随着幼儿园课程改革的深入，人们逐渐认识到课程改革所追求的目标最终是需要通过幼儿园教师——这些直接活动于课程变革“前线”的人来实现的。这就是说，在课程改革过程中，教师对课程改革的理解、教育行为的转变和调整等，都直接影响着课程改革的实际过程和结果。可以说，在一定程度上，教师的专业化水平是决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素。因此，教师 专业发展也就成为课程改革不可忽视的问题。
    我园是一所地处边远地区的不起眼的农村幼儿园，教育信息相对滞后，师资参差不一。面对着迅猛而来的变革，我们感到了现实的严峻，作为一所并非课改试点的普通幼儿园，是等待观望甘于沉默还是挑战自我奋起直追，我们选择了后者。因为我们相信蜕变的过程固然痛苦，然而我们更憧憬化蝶后的欣喜。
    如何让我们的教师成功地进入并完成“转型期”——由“教书匠”蜕变为“研究者”，学会反思、创新，成为实践的研究者？我们认为，旨在解决具体教学问题的“教学改进计划”工作必将成为转变教师教育行为的催化剂，园本教研应借助这一有效策略成为教师专业成长的土壤，发挥极其强大的作用，使教师个人在与集体的相互影响与融合中获取共同的进步。
在推进“课堂教学改进”工作的具体实施中我们进行了精心的策划，并提出了既符合我园特点，又结合实际的工作纲领：专业引领——自我反思——问题推进——同伴互助——共同提高。
一、专业引领，深化学习
    观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。多年来形成的教育定势束缚了教师们的思维与灵感，只有彻底屏弃陈旧观念，教学才会焕发出真正的生命力和创造力。为了进一步帮助教师确立新观念，教研组组织教师们认真学习《课程指南》《走进新教材》《探索性主题活动100例》，开展反思与讨论，提高认识，强化责任。幼儿园还积极为老师们提供了各种学习的机会：聘请有关专家来园作讲座并参与教研组互动课活动；合理输送教师参加各类外出进修和专业培训。通过不同形式的学习，帮助教师树立“以幼儿发展为本，一切为了孩子发展”的教师观；从确立正确的教学观与儿童观、教师角色与教学行为、转变孩子的学习方式入手，培养正确、先进的教育教学理念。
二、自我反思，明确不足
    如果说正确的价值观是决定教育行为是否有效的前提，那么教师的思维方式则是决定教育行为是否有效的关键。推进教师教学方式与孩子学习方式的转变，需要的是彻底转变陈旧观念，更需要教师们勤于反思、善于反思，找准自己在教学中存在的不足。
     面对着以主题方式呈现的新课程，以整合的思路统整的主题活动。老师们在反思中产生了一连串的困惑：主题教学活动中什么才是对孩子的终身发展有价值、有意义的问题？教师的行为--如何从站在自身角度和教育立场去要求孩子，转变为站在孩子的角度和立场去推动他们？如何从孩子的经验、需要、状态出发去读懂他们？如何分析孩子，理解他们的行为和产生的原因，从而思考改进自己的行为？如何把握预设于生成的关系？主题活动如何体现整合？区角活动如何在环境的设置、材料的摆放、种类、数量、活动的时间等方面作出更符合孩子学习与发展需要的改进？如何一步一步有序的、递进式的调整自己的指导行为?……
    这一连串的问题在今天也许以不难回答，但在当时确实让老师产生了迷茫、恐慌和焦虑，她们感叹自己不会上课了。然而我们觉得这些困惑对于处于摸着石子过河的我们来说是必定要经历的过程，我们相信只要坚持推行教学改进计划的行动研究，必定会提升自己的教学能力，促进教师专业发展。
三、共性问题，教研推进
    在课堂改进计划工作的推进过程中，我们发现了老师存在的不足和困惑有着很多共性之处。在实践过程中，我们还发现，当我们致力解决一个问题的时候，新的问题又产生了，而且新问题往往是前一问题的延续或深入。为此，我们制定了以教研组为核心的“问题推进式”的改进方式，在研讨一个具体问题时，我们则采用了“三次实践、两次反思”的教研形式：先由执教这说课，然后大家根据说课进行第一次质疑和反思，执教者根据大家的建议修改活动设计并进行课堂实践；在观摩执教者的课堂实践后大家进行第二次质疑和反思，并完善活动方案，再次进行课堂实践。
    如：在刚开始实践新课程时，由于新教材不提供具体操作的教案，只有一些与主题相关的素材点，所以老师普遍对什么时机选择什么样的素材点感到困惑。于是，我们抓住实际问题，把如何更好的实施主题背景下的集体教学活动作为突破口，在一个阶段内有教研组进行集体研讨。
随着实践的不断深入，我们又发现由于集体活动经过老师比较周密的预设，结构化程度较高，因此在具体的课堂实践中教师往往只顾教学活动的各个环节，而忽视幼儿自主性的发挥。于是，又产生了新问题：在集体教学活动中如何发挥幼儿的自主性？幼儿的自主性是否具有年龄特点？教师应创设怎样的学习环境来促进孩子自主性的发挥？
    在开展集体教学活动时，为了使活动过程吸引幼儿，激发孩子的自主性，教师往往会安排游戏环节来活跃气氛，结果往往把握不住目标。于是，大家有了新的问题：主题背景下集体活动的即时目标该如何制订？整个活动过程应怎样围绕这一目标层层深入？
我们感到，这种以问题为核心的层层推进的教研方式是极为有效的，它充分展示了个人智慧在集体中提升、共享的过程，是转变教师教学行为的有效途径。
四、个性问题，同伴互助
    考虑到教师教学改进计划在每个教师个体上的差异性，即每个教师教学中需要改进的方面是不尽相同的。教学经验丰富的园骨干教师与一般教师相比有着很多的教学优势。为此，我们从挖掘教师优势资源入手，依托“互动观摩”，开展同伴互助。
    首先我们将教师间的“互观课”这项常规工作调整为“结对合作、互动观摩”活动，旨在更为清晰地突显出在“互观”的基础上，更多关注“互相帮助”与“共同提高”。我们还对参与“互动课”的执教者与评价者提出的具体要求：
    对执教者我们要求其能关注个人改进目标与改进措施，并渗透教研组问题推进研究中得出的理念和做法；对评价者（同伴）我们要求其能关注执教者的改进目标与改进措施，转变教学评价观念，注重运用教研组问题式研究中的经验，遵循“以学论教、教为了促进学”的原则，把“关注教师的教”转变为“关注孩子的学”，把“注重教学结果”提升为“注重教学过程”。
    其次，我们还明确了教师个人教学改进基本步骤。在以往的改进案例中，“改进——反思”这一单程模式比较常见，给人的感觉常常是嘎然而止——即反思中所反映出来的问题尚待解决，却没有具体措施。考虑到必须强化问题解决的实效性，我们制定了教师个人教学改进的模式，具体步骤，即：策划——实践——评点与反思——改进——小结。
    我们要求教师在面对一个主题活动内容的时候，不要急于设计活动，而是先对内容有一个分析、解读。要求教师在客观分析本班孩子发展状况的基础上，对活动内容的教育价值进行取舍和选择，然后结合自己的改进目标，进行教学策略的策划。同时，在教学中有机渗透教研组专题研究，在教学改进工作中跨出坚实、有效的第一步。
我园各班学额比较大，在实践中我们大都会以分组教学的形式要求教师根据教学策略的制定，灵活地实施与调控教学方式。把“关注过程、关注孩子”融入到每一活动的细节之中。
（3）评点、反思
   教师对自己或同伴的教学行为的分析与反思能力是影响教师专业成长的核心因素，是促使教师更为主动地参与教育教学、教师教育教学效果提高和专业发展更为积极的重要手段。我们要求教师能够结合个人制定的改进目标以及研究专题，进行小范围、有针对性的评点与反思，为制定进一步的改进策略作准备。
（4）改进
    通过指导、组内的同伴互助或自我反思，教师对于教学中应该保留的和必须改进的教学行为已经有了清晰的认识。随之而来的是再一次的有针对性的改进。具体的实施对象则是班内分组后的另一半孩子或主题内容相同或相近的平行班。我们希望通过二次改进，教师能够在孩子的反馈中看到相应的转变，进一步认识到改进的重要性。
（5）小结
    在再改进的实践中，教师必然会产生许多新的感悟、孩子的表现也必然有所不同。把所积累的改进所得作一下及时的反思、总结，对自身或他人未来的教学行为都会产生深远的影响。
在教学改进工作的实施过程中，我们感到，教师的反思意识和反思能力明显增强了，教师集体研究的意识和相互间的合作紧密了，整个校园洋溢着开放、互动、合作的文化氛围，而老师更在这其中品尝到了专业成长的快乐。
    当然，教育没有最好只有更好。教学改进工作需要经历一个漫长的过程，或许，是一个没有终结的过程。我们所需要做的就是踏踏实实地做好每一项工作，当改进工作在一步一步出实效的时候，我们的教师、我们的孩子就是真正的受益人。引用我们的一位教师在改进小结中的一段话：“静下心来，问一问自己，我是一个怎样的教师？我应该做怎样的教师？是盲从而执着？还是勤思而善变？答案不言而喻。我更愿意做的是一名教学上的艺术家，让我的孩子感染我的灵性、汲取我的聪慧，“学习”对他们来说一定会曼妙无比！”
    愿我们的教师在教学改进的过程中获得真正的养料，灌溉了自己，更培育出茁壮的下一代！