自进入二期课改以来，我们看到教师们在不断调适着个人的教学习惯、行为方式、角色地位和教学策略，努力使自己的教育教学行为，落实到每位孩子的发展上，活动中出现了一些令人欣喜的变化。随着课改的不断深入，我们渐渐感觉到教研工作在新课程下也需要进行重新进行审视和反思，校本教研更应为每位教师提供参与的条件，帮助教师及时解决教学实践中遇到的实际问题。为此，我们提出以解决学校在课改中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进孩子健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本的教研制度。把学校这个孩子成长的地方，也作为教师专业成长的场所，力求通过校本教研的开展，从形式到内容，引导教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟，为教师搭设适合他们发挥、可以尽展才华的舞台。

      开展教科研是教育发展的必然要求，校本教研从学校、教师的实际需求出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性、实效性，是促进教师开展科研型教学，提高教师教学水平和科研能力的有效途径，是一项创造性的教研活动。教研立校，科研兴校，教研、科研在学校发展中具有重要作用。新理念下的教育要求教师开展科研型教学，提高教学中的科研含量。而校本教研对提高教师教学水平和科研能力及学校特色建设具有非常重要的意义。

      校本教研的提出对学校职能提出了新的定位，也对教师提出了新的要求。新课程中，每一位教师都应认识到自己是一座宝贵的资源库，都是活动的主人。教学研究活动中，同伴间要彼此贡献出自己的观点和问题，在大家的合作交流中碰撞出新，生成新的认识。教师们要一起钻研教材、吃透教材，研究如何创造性地使用教材，甚至自己开发教材；研究教学过程本身如何进行更为有效；研究怎样运用多样的教学方式进行教学；研究怎样能够使孩子积极参与到教学过程中来……也就是说，教师要自主地对教学做决断、做反思，有自觉进行教学研究的意识和能力。
在校本教研的过程中学校中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿，即服务于实践，因此校本教研具有很强的针对性。如：针对教师教育孩子时出现的多批评少鼓励的倾向开展赏识教育研究，它使教师学会了发现孩子的闪光点，从而使孩子对自己对学习充满信心。所以说校本教研的开展能最直接地促进教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平。

      校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的孩子观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。

      教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

      校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。借助专家对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。

       在校本教研的过程中，我们感到新课程是一本读读完的书，需要我们不断学习；新课程是一段说不完的话，需要我们一起分享；新课程是一段到完的话，需要我们共同的研究。我们将继续立足校本教研，为促进学校的可持续发展而努力！