随着课改的深入，作为管理者，我们越来越深切地体会到，只有拥有了一流师资，才能拥有一流的教育。如何有目的、有计划的培养一支爱学习、善思考、肯钻研、敢于探索与创新的具有较高专业水平的教师队伍，是每一个管理者面临的严峻挑战。我们都知道，教师的专业化发展是一个动态的、持续的、深化的过程，为此，近几年的路我们是这样走过来的。

二、 以剖析案例为手段，在感悟中寻找新方法
    从理论到行为的转化，是教改中的难点和重点，教师中经常会发生穿了新鞋走老路的现象。运用案例剖析的分式，使教师对抽象的理论有具体的理解。对落实观念的方法与措施有现实的感受与具体的借鉴是转变教师行为的有效方式。例如：在学习瑞吉欧案例“伞的世界”，教师体会到瑞吉欧教师是如何尊重在典型案例的学习与分析中，教师感悟并寻找到了具体可行的方法。同时，学习与分析本园成功案例，也是一个颇有效的措施，在每月的案例分析中，我们都会选取能体现新思想、新理念的优秀案例，向教师进行重点介绍与分析，在交流与学习中不断引发认知冲突，碰撞思维火花。

三、以指导实践为基础，在探索中转变行为
    如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，建构属于“自己的”教育理念过程，那么，教育教学实践则是教师形成新的教学能力的过程。因此，只有注重实践，才能有效转变教师教学行为，我们是从以下几个变中入手的：

（一）教材内容由书本挖掘转向幼儿生活
    在长期的“以教师为中心”观念的指导下，教师们习惯了从教科书中找材料和百分之百预设计划的工作方式。然而，这种方式显然与指南所指的“要以幼儿现实生活为轴心展开活动，强调幼儿直接体验过程，重视活动过程对幼儿发展的意义”这样一种理念是背道而驰的。因此，我们要求教师更多地去观察幼儿的兴趣和热点，了解幼儿的困惑，并从中捕捉赋有教育价值的活动内容，从而使活动内容贴近孩子的生活，满足他们的兴趣、学习需要及心理需求。例如：在本学期的地区教师展示活动中，大一班的主题活动“灯”即来自于幼儿的生成活动，它是这样产生的：“十一”长假后，一些孩子纷纷交流起关于观灯后的感受，于是一个关于“灯”的主题活动就形成了，在经历了灯的演变，灯的种类以后，孩子们又对灯的用途发生了兴趣，老师敏感的捕捉到了这个教育契机，于是就形成了一个高结构的集体学习活动。而中班的活动《掉下来了》则来自于幼儿对落叶的兴趣，在秋风中小树叶随风舞动的这一现象，激起了孩子们的好奇。大四班的《我是小区设计师》则是教师从孩子关于规律的谈论中捕捉的信息，并把这一信息与他们正在开展的主题活动《我们的住宅》进行了有机整合，同时也让数学活动回归到幼儿生活。由此可见，我们的教师已摆脱了以前的拷贝现象，在选择与创新中赋予了活动活力和灵气。

（二）教育目标确定重结果转向重过程
    以往教学目标以教师预设为主，只重划一的结果，造成能力强的幼儿吃不饱，能力弱的幼儿吃不了。如：《我是小小设计师》这一活动，在以往的教学活动中，我们会以按规律排列这一目标来组织活动，造成能力强的幼儿觉得乏味，能力弱的感到盲然。这次我们要求教师大胆的屏弃原有框架的束缚，运用设置情景的方式，让幼儿按意愿进行大胆的组合排列，给了幼儿大胆尝试的空间，这无疑给幼儿的学习过程形成了一种挑战，从而使幼儿在过程的积极体验中促进经验的迁移习得方法，提高实践能力。应该说，在这次活动中，既满足了不同能力幼儿的认知需求，同时，让每一个孩子获得了成功体验。

（三）教学过程的高控制转向幼儿的积极自主
    在《游戏中幼儿自主性的发展》的专题研究中我们发现，由于受传统的“教师中心”的影响，教师也往往对幼儿活动后进行高控制和统一指挥，如在表演游戏中，教师往往会采取先分配角色，然后让幼儿在统一讲述中共同表演，或是教师事先给孩子分组排练，最后组合成一个表演游戏的手段，这显然不符合以幼儿为主体，让幼儿主动发展的精神。然而，在教师的潜意识中认为，没有教师的安排，幼儿就会不知道干什么，他们就会“乱”。带着这个问题，我们共同分析与研究，最后决定把更多的自主权还给孩子，让孩子自己分配角色和尝试制作道具，在尝试与实践的过程中，使教师慢慢地从传统观念的束缚中摆脱出来。在其他的活动中，高控制的现象也时有发生。如：在探究活动中，教师常常会放不开手脚，表现出患得患失的心理，在幼儿实验前，因为怕实验一团糟，教师经常会作一些过多的示范。在美术活动中又常常因担心孩子不会画而作过多的讲解。于是，我们将《游戏中幼儿自主性发展》的研究经验进行迁移，在园内倡导了把“自主还给孩子”的教育理念，在教师的放手实践中，我们惊喜地发现：“孩子在小实验中非但没有想象中的乱成一团，而且教师们意识到在以往的教学中自己轻视了孩子们的能力，忽略了他们自我成长的需要。在实践反思的过程中，教师真正懂得了“与其牵着孩子的手，不如放开手让孩子自己走”的道理。
    几年来，在教师行为转化的探索与实践中，我们体会最深的是：课改进一步唤醒了教师的教育潜能，丰富了教师专业成长的内涵，课改让老师们体验到了和孩子一起成长的快乐。我们相信在不断的实践反思中，我们将会有更多的感悟，更多的积累，更多的收获，我们必将创造一片崭新的天地。