《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，如设置班级“百宝箱”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如在《奇妙的声音》活动中，我提供塑料瓶和可放在瓶中的东西：黄豆、沙子、弹珠等材料引导幼儿分辨声音的不同。由于幼儿的探索兴趣很高已不满足于现有的材料，此时我及时引导幼儿在“百宝箱”中自由寻找、选取自己需要的材料，幼儿选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐纸盒等，幼儿在探索的过程中发现将相同的物品放入不同的瓶罐中；将不同的物品放入相同的瓶罐中；将不同数量的物品放入瓶罐中它们发出的声音各不相同。由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入。
    又如在科学活动《想站立的蛋宝宝》中，我提供了幼儿生活中常见的蛋及各种辅助物，有沙盘、瓶盖、积木、碎布，沙包等。引导幼儿想什么办法让蛋宝宝站立，在反复的操作尝试中，他们与材料产生共鸣，找到了许多的办法，如用布将蛋围住、把蛋放在瓶口上、瓶盖上也能站住，从中体验成功的乐趣。
    因此，为幼儿所提供的探究和操作材料应贴近幼儿的生活，尽量从身边取材，这样的科学教育能让幼儿热爱科学，并真切地体会到科学就在身边，体验到身边有许许多多的秘密，通过探究能发现这些秘密；这样的科学教育才能让幼儿萌发创造意识，体验到创造能使仅有的材料发挥更大的价值。