2001年7月2日，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这是幼教界的一件大事，标志着我国幼儿教育迈进了一个新阶段。《纲要》的推出在今后相当长一段时间内将指导我国幼教的发展方向,也为“什么是优质的幼儿教育”、“如何进行改革”等阐明了方向性意见。我们椒江实验幼儿园作为浙江示范性幼儿园，在2003年4月被确立为椒江区实施幼儿园《纲要》重点实验园，这是我园发展历史上的又一个新的起点。
一、新《纲要》与幼儿园课程改革
《幼儿园教育指导纲要（试行）》郑重地提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各个方面教育内容的“相互渗透”，反映了新的幼儿教育课程整体观念的导向。
回顾和分析本园教学现状，我园的课程主要是采取学科教学和活动区活动，它所建构的课程内容单一，时间持续性短，使知识点浮于表面，不够深入、深刻，各个领域之间不能相互渗透，不能满足幼儿全面发展的需要。课程的内容都是教师根据教材制定，不能激发幼儿真正主动地学习。因此，我们开始探索和改革课程，尝试以“整合幼儿园课程内容”为切口进行相关研究，进行探究性主题网络活动，全面改革幼儿园课程模式。
1、活动安排
调整幼儿园一日生活安排，提高幼儿自主活动在幼儿园一日生活的比例，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。
2、活动内容
注重幼儿的兴趣和需要，进行课程内容有机的整合活动，运用交流互动式、探讨实践式的方法，师幼共建和发展活动内容。
3、活动构建
（1）、围绕目标 确定活动主题
a、年级段成员根据自己对孩子的观察了解，提出多个主题供讨论。
b、讨论有四条标准——哪个主题对幼儿更具学习价值；哪个主题更能引发和满足绝大数幼儿的兴趣；哪个主题的资源是可获得的；哪个主题更符合课程目标。
c、年级段成员按这四条标准进行认真讨论，最后决定选择什么主题。
（2）、集思广益 构建主题活动
a、收集信息——年级段成员充分发挥各自的聪明才智，列出自己曾经看过或听过的与主题相关的所有事件，查找相关资料，并发动幼儿一起收集信息。
b、整理信息——年级段长负责分类、整理、删除重复内容或无效信息，并初步列出主题活动的网络，准备递交年级段集体讨论。
c、规划网络——年级段成员依据孩子的兴趣爱好和接受特点，针对年级段长拟定的主题网络进行讨论与分析，构建出科学、合理的融知识、能力、情感为一体，集教育目标、活动内容、实施途径于一身的网络结构图。
（3）、集体研讨 形成活动方案
采用年级段集体备课的方式，体现资源共享。（各成员轮流负责一周）
a、周计划——负责老师根据主题拟定周主题、幼儿学习目标、内容安排、家长工作、环境创设等，在周四递交年级段集体讨论。
b、日计划——既备课。负责老师提前一天递交方案讨论——从活动目标、活动准备、方法手段、组织形式到设问技巧、投放材料、指导策略等方面进行详细讨论。
4、活动形式
注重幼儿的主动探索和丰富的自我表现形式，实现教育方法、形式及手段的整合带动教育内容的整合。
5、活动环境
为幼儿提供和创设可选择的、探索性的、充分展示自我的空间、机会和材料。
6、活动记录
为每位幼儿建立成长档案，运用档案记录（活动档案和个人档案），有目的、有计划地及时观察、记录幼儿在活动中的表现——幼儿兴趣需要、发展特点、幼儿参加活动时学习目标完成情况、幼儿的想法、幼儿的行为、语言表现、交往、解决问题等，提高了解幼儿的策略，进行有效的个别教育。
7、活动反思
充分借助反思分析，及时调整所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及教育过程中的指导策略，完善主题活动。
（1）、日反思——每天对幼儿的活动情况进行反思，及时调整不适宜的教育目标和行为。
（2）、周反思——周四反思本周主题活动完成情况。
（3）、主题反思——主题活动结束后，每位老师对本次主题活动进行反思。
二、新《纲要》与教师专业化成长
《纲要》在追求高质量的幼儿教育的同时，对教师提出了更高的专业成长的期望。我们更清楚地认识到：要实现《纲要》所追求的高质量的幼儿教育，教师的专业化成长是关键，因为她们是幼儿园工作的主体，是促进儿童健康成长的实施者，只有教师持续不断的发展，才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展。
1、实施动态管理，提供更大空间。
《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理着，就应该为教师更好地在工作中发挥创造性提供有利的环境和条件，赋予教师更大的教学自主权，鼓励其探究与创造，在观察了解幼儿的基础上作出具体的教学策略。同时，教师在这种自主的过程中，增长了专业才干，与幼儿共同成长着。
长期以来，我们沿用和依靠的是科层式目标管理模式，这样的管理使教育实施的过程主要是管理者依据预先规定的目标、计划、程序和严格的时间表对教师进行控制、监督和评价，教师丧失了自我思考、自我决策的能力，更无法创新。这样的管理直接的结果是教师大多缺少发自内心的主动工作状态和创造性工作能力。
因此，我们要改变原来的组织结构，建立新的组织结构——扁平化的组织结构。扁平化的组织结构将赋予教师更大的职责、权利和责任，鼓励教师在一个协作型的文化氛围中分享他们的见解；在教育管理的实践中，要协助教师获得思考自主，管理中避免限制教师的自发想法，每个人在自主的基础上实现对自己的行为负责、相互合作、自觉反省；在教育上人人要增长才干获得成长，使每个人有更多的创造力，并积极成为自我实现的成熟个体。
为此，在管理中，我们实施动态管理，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。例如：允许教师根据本班幼儿实际安排、调整教学内容；允许教师根据需要在相对稳定的全园时间安排上弹性分配一些幼儿作息时间；允许教师根据教育需要随时变换和丰富环境布置；允许教师自行选择和利用园内教育资源以外的教育资源等等。所有这些"放权"，使广大教师在较大的自由空间内，灵活地、创造性地开展工作，从而使《纲要》所要求的根据幼儿发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣把握最佳教育时机的理念落到了实处。
2、构建活动平台，提供展示舞台。
《纲要》颁布后，在我园掀起了一股学《纲要》热潮。对《纲要》的学习，我们不仅有个人的自学，更多的是年级组和全体教师的共同学习、研讨和交流。教师们学《纲要》、思观念、促行为，对《纲要》的精神和实质有了进一步的认识与理解，并在各类学习的基础上，进行了园内的新纲要考试。结合学习新《纲要》，我们还组织开展有关的集体竞赛活动。如：环境创设观摩研讨活动、幼儿成长档案研讨活动、区角活动专题研讨和交流活动、案例评价分析活动、艺术教育生活化游戏化观摩研讨活动。丰富多彩的活动锻炼了每个教师，提升了业务能力。丰富多彩的活动是教师们施展才华的舞台。
由于幼儿管理的特殊性，一线的教师整天忙于管理幼儿的吃喝拉撒，而设计活动方案、制作活动材料的时间几乎少得可怜。怎样在提高时间效益的同时，提高教师的教育教学水平，把时间的空间留给教师，我们改革了原来的备课制度——独自备课，而采取了年级组集体备课的方式——年级段各成员轮流负责一周各类计划（周计划、日计划）的制定。每天中午，负责人提出明天活动的整体构想，大家从活动目标、活动准备、方法手段、组织形式到设问技巧、投放材料、指导策略等方面进行详细讨论，最后，由负责人定稿、并记录。这样，既体现了资源共享，又增加了计划的整体性，还减少了教师的笔头负担，为教师提供了时间与创造的空间。
通过这些集体研讨和竞赛活动，许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高，同时，教师之间通过相互学习、研讨，更增强了团队精神，通过集体协作和竞赛，也促进了集体的共同进步。
3、提倡实践反思，提升专业水准。
《纲要》第四部分指出：“幼儿园教育评价工作实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长参与评价的制度”、“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”因此，这就要求现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育实际有反思、分析、发现和实践的教育研究者。
因此，我们积极为教师的实践反思创造条件。每天上午活动时一位老师负责实施活动，另一位老师负责观察、记录幼儿在活动中的表现。然后在中午集体备课时，教师们运用《纲要》的新理念，根据记录的材料反思、讨论、分析保教工作：“这个活动开展的成功吗？”、“幼儿为什么会有这样的反应？”、“活动中我还可以怎样引导？”、“如果换一下提问方式会有什么结果？”……教师在反思中更改策略，从而生成智慧。
在不断的反思总结中，不仅使保教工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断的成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不象以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的一些检查和督促，而能自觉的地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。通过反思，教师形成新理解、新态度、新方式，从而提升自己的专业水准。
过去的一年是幼儿园贯彻《纲要》的改革年。在改革年中，幼儿在成长，教师在成长，园长在成长，幼儿园也在成长。在改革年中，我看到了幼儿教育辉煌的明天。
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