《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）从2001年9月颁布试行以来，已经三年了。三年来，通过不断的学习和讨论，我们已逐步理解和领会其蕴涵的教育思想和基本理念，也十分明确《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长。我们又看到，《纲要》在追求高质量的幼儿教育的同时，对教师提出了更高的专业成长的期望。作为幼儿园的管理者，我们更清楚地认识到：要实现《纲要》所追求的高质量的幼儿教育，教师的专业化成长是关键，因为她们是幼儿园工作的主体，是促进儿童健康成长的实施者，只有教师持续不断的发展，才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展。而教师的专业化成长，虽然有其自身努力的因素，但与幼儿园的管理有着十分密切的关系。在不断学习《纲要》的同时，我努力探索管理的新思路，以不断促进教师的专业化成长。
一、在管理中"放权"，让教师灵活地、创造性地开展工作。
长期以来，我们沿用和依靠的是科层式目标管理模式，这样的管理使教育实施的过程主要是管理者依据预先规定的目标、计划、程序和严格的时间表对教师进行控制、监督和评价，教师丧失了自我思考、自我决策的能力，更无法创新。这样的管理直接的结果是教师大多缺少发自内心的主动工作状态和创造性工作能力。
《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理着，就应该为教师更好地在工作中发挥创造性提供有利的环境和条件。因此，我们要改变原来的组织结构，建立新的组织结构——扁平化的组织结构。扁平化的组织结构将赋予教师更大的职责、权利和责任，鼓励教师在一个协作型的文化氛围中分享他们的见解；在教育管理的实践中，要协助教师获得思考自主，管理中避免限制教师的自发想法，每个人在自主的基础上实现对自己的行为负责、相互合作、自觉反省；在教育上人人要增长才干获得成长，使每个人有更多的创造力，并积极成为自我实现的成熟个体。为此，在管理中，我们给予了更多的"放权"，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。例如：允许教师根据本班幼儿实际安排、调整教学内容；允许教师根据需要在相对稳定的全园时间安排上弹性分配一些幼儿作息时间；允许教师根据教育需要随时变换和丰富环境布置；允许教师自行选择和利用园内教育资源以外的教育资源等等。所有这些"放权"，使广大教师在较大的自由空间内，灵活地、创造性地开展工作，从而使《纲要》所要求的根据幼儿发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣把握最佳教育时机的理念落到了实处。
二、引导教师不断反思，进行自我调整与管理。
《纲要》第四部分指出：“幼儿园教育评价工作实行以教师自评为主……的制度”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”教师作为一种专门职业，从理论上讲，要求教师能“专业自主”——对于教师个人来说，意味着能够运用专业知识独立进行判断决策。但传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”，这样的一种角色定位，限制了教师的专业化成长。因此，要促进教师的专业化成长，必须改变传统教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育实际有反思、分析、发现和实践的教育研究者。
反思是教师成长的关键。日常的教育活动就象一个链条上的各个环节，环环象扣，同时还有那么多的幼儿让教师应接不暇，如果不反思，它们就会象流水帐一样在老师的脑海中流过，因此，养成反思的习惯对于一个善于研究、敢于创新、富有智慧的老师来说是必不可少的。因此，我们注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保教工作：“这个活动开展的成功吗？”、“幼儿为什么会有这样的反应？”、“活动中我还可以怎样引导？”、“如果换一下提问方式会有什么结果？”……这些问题在老师回忆时不断出现，帮助教师反思、更改策略，从而生成智慧。
我们除了引导教师认真写好教育效果后记，进行自发性的自我反思外，还为教师提供多种反思的机会。如采用教学研讨、案例研究等方式。在不断的反思总结中，不仅使保教工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断的成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不象以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的一些检查和督促，而能自觉的地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。如：环境创设的问题，以往教师只是在期初或有重大活动时进行，平时教师们很少自觉地根据教育需要进行环境布置。而如今，教师们在反思主题教育的效果时，清楚地看到了环境对幼儿发展的重要作用，从而自觉地根据主题的需要及时地做好环境的创设工作，使孩子在丰富多彩的环境中得到发展。
三、营造集体研讨和竞争的氛围，促进整体和个体的共同提高。
管理学告诉我们：“组织的力量大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生远比这几个人力量大得多的集体力量。作为管理者，我们深知要善于利用这种集体的力量。因此，随着《纲要》学习的不断深入，我们在更多地以集体学习、研讨、竞争的方式，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。
对《纲要》的学习，我们不仅有个人的自学，更多的是年级组和全体教师的共同学习、研讨和交流，我们组织了教研组专题研究和集体交流活动，并配合开展有关的集体竞赛活动。如：环境创设观摩研讨活动、幼儿成长档案研讨活动、区角活动专题研讨和交流活动、案例评价分析活动。
对于备课，我们开展了年级组集体备课的方式。每天中午，年级组成员对明天的活动从活动目标、活动准备、方法手段、组织形式到设问技巧、投放材料、指导策略等方面进行详细讨论，大家积极研讨、共享资源、共同成长。
通过这些集体研讨和竞赛活动，许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高，同时，教师之间通过相互学习、研讨，更增强了团队精神，通过集体协作和竞赛，也促进了集体的共同进步。当然，作为管理者，在教师的集体研讨中，不能作为旁观者，要积极地参与她们的活动，与教师们一起共同研究有关活动开展、课程计划安排等具体工作，以《纲要》精神和理念引导教师针对教育实际进行研讨，与教师分享自己的学习体会以及自己对工作的评价与反思等。只有管理者把自己看作与教师平等的一员，真正地与教师一起共同参与各项业务活动，才能营造浓浓的集体氛围，从而使整个幼儿园的教师个体和群体共同提高。
幼儿教育的发展离不开教师的专业化成长，也必然离不开幼儿园管理的改革。作为幼儿园的管理者，我将在不断学习的同时，以其理念指导自己的工作，积极探索幼儿园管理的新思路，促进教师的专业化成长，从而使幼儿园的保教工作在教师和管理者的共同努力下，不断地向着《纲要》的目标迈进。
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