游戏的主体是孩子，那么，把游戏还给孩子就是一个真理。

    可选择开放的游戏环境——提供生成游戏的一切可能

    幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而游戏是幼儿自发、自主地与材料、空间、玩伴等相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一，它诱发、支撑和发展着幼儿的游戏行为。

    1、丰富的游戏材料：（照片）

    S:仿真玩具、可操作的器械道具、结构性强的玩具、废弃的材料等，

    Y:“想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。”

    2、拓展的游戏空间：（录像）

    S:充分利用走廊、平行班的游戏，户外环境提供

    Y:扩大了幼儿的交流范围，赋予了幼儿更为开放和自由的游戏空间和对象。

    3、充分的游戏时间：

    S:游戏时间弹性化，足够、充分的游戏时间，

    Y:满足幼儿的游戏心愿，过足游戏的瘾。

    4、接触更多的玩伴：

    S:同班的、同龄的、混龄的玩伴，

    Y:使幼儿在游戏中有了更多的合作者、竞争者、挑战者、平行影响者。

　　总之，各种丰富多样的设施、材料和可不断变化的游戏场地，

    *可以自由组合选择的玩伴，

    *能诱发幼儿开展不同的游戏，

    *刺激幼儿多样化游戏的经验，

    *对幼儿游戏的交往、合作能力、规则能力和再造能力有很大提高；

　　同时，不同的游戏环境被孩子补充、整合，创造出一个更为复杂的游戏情景，满足了孩子的需要和愉快的情感体验

　　自主自发的游戏活动——提供教师解读幼儿的窗口

　　游戏是幼儿的意愿性活动

　　在同一游戏时段中，孩子可能有表征行为，也有构造行为，还有替代行为、合作行为等，游戏的行为和内容是综合的，是孩子生活经验反映。

　　游戏是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。

　　老师更需要理解幼儿的游戏，并在尊重和支持中引导幼儿的发展，让游戏成为读懂幼儿的窗口。

　　（录像）

    *孩子的玩法是随着经验的获的而不断调整提升的。

    *孩子们运用不同游戏材料进行的想象性组合，他们通过动作表现、合作互动使这些本不相关的材料成为一个有机的整体，提高了游戏的兴趣，充分展示了幼儿的游戏能力。

    *游戏中孩子是有自定规则的，

    *幼儿在游戏中产生矛盾，也能在游戏情景中解决矛盾，前提条件是给于孩子足够的时间，去解决矛盾。

　　（案例——标志）

　　试想，如果当时我们忽视了这样一个细节，或者教师以自己的判断干扰了孩子的游戏，又会怎样呢？

　　我们的思考和研究：

　　如何在还游戏于幼儿，读懂幼儿的基础上，进一步适时适度的指导幼儿；

　　适时适度的结合课程，在游戏活动中生成新的教育活动，促进幼儿不断发展等问题。