新《纲要》指出：“要为幼儿的探索活动创设宽松的环境，让每个孩子都有机会参与尝试，支持并鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，使他们体验发现的乐趣 。”这段话无疑为“尝试教学”在幼儿教育中的运用指明了途径、方法和目的。尝试教学与通常的教学方法相比有着明显的特点：一是幼儿在先，教师在后；二是操作在先，讨论在后；三是问题在先，总结在后。在整个尝试过程中，幼儿完全是自主的——他们怎么想，就怎么说，怎么做。在想想、说说、做做的过程中体验到发现的乐趣、成功的喜悦。

    随着教育改革的不断深入，教师的观念发生了很大的改变，使他们逐渐从关注“非常时刻”转为关注“寻常时刻”；从研究自身的“教”转为研究孩子们的“学”。我园是省课改基地，近年来以探讨幼儿主题探索型活动的开展为“切入口”，深入研究了各年龄阶段孩子的学习特点和学习方式。我们开始重新认识我们的孩子，学会了理解他们、欣赏他们、信任他们。同时也使我们得到了很多的启示：尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。我们抓住生活中的每一个时机，鼓励、引导幼儿尝试、探索。

一、以区域活动为载体，创造探索的空间，激发幼儿尝试、探索的兴趣。

　　游戏是幼儿创造性的源泉，在幼儿的生活中有着极其重要的作用。我们以游戏为载体，积极为幼儿的尝试、探索创造条件——把教育活动融入区域游戏之中。我们为幼儿创设适合其身心发展水平，满足其需要、兴趣的物质环境，使其自由选择、独立操作、主动构建。如在班里设立了“科学发现区”，根据主题内容投放了供幼儿操作的多种材料：摆平架、弹簧、放大镜等等。每天，孩子们都会兴致盎然地来到其中试验、探索。在“奇妙的斜坡”活动中，我们准备了汽车、斜坡、纸盒等各种操作材料，并告知幼儿几天后将进行赛车比赛，看谁的汽车在斜坡上跑得最远。接到任务后，孩子们积极地投入到科学区中，他们互相合作运用各种材料进行尝试。通过反复实验后得知：汽车在高的斜坡上开得远，但也不是越高越远，因为斜坡过高（过陡）汽车容易翻车……孩子们通过试、看、摸、说发现了一些有趣的现象，明白了一些简单的道理。同时也尝到了尝试、探索的甜头，从而树立战胜困难的信心。不过科学区中投放的材料应有规律、有档次，应能有效挖掘幼儿潜在的智能，以激发幼儿永保不衰的探索心理。

二、以丰富的自然及生活环境为源头，因势利导，引导幼儿尝试、探索

    大自然是一个蕴藏着无尽教育资源的巨大宝库，万事万物都对孩子充满了诱惑。花开花落，动物的形态、习性、生存方式，季节的交替变换，天体的运动等等，无一不是孩子们感兴趣的内容。日常生活中，我们应“充分利用丰富的自然环境，选取幼儿熟悉的内容，引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律，产生兴趣和探究的欲望。” 只要教师善于捕捉，就能在日常生活中寻找到探索的机会。记得一次带幼儿散步，他们对被风吹起的塑料袋产生了浓厚的兴趣，在一番追逐之后，孩子们有疑问了：“塑料袋为什么会跑？”讨论的结果是：因为有风。“哪为什么它会像飞舞的蝴蝶那样，忽高忽低呢？”虽然他们已经感受到了风的存在，但这只是知觉体验，而没有明白真正的原因。于是我和孩子们一起进行“风从哪里来”的探索活动，通过一系列的尝试、探索，使他们明白了“空气流动产生了风”、“风越大塑料袋飞得越高，风越小飞得越低”。探索的内容是发生在幼儿身边活生生的事，因此幼儿的积极性很高，效果也特别好。

三、以幼儿的好奇好问为动力，教人以渔，发展幼儿尝试、探索的能力。

    幼儿对任何事情都非常的好奇，什么都要问个“为什么”，什么都想亲自试一试。关注、保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究热情，有益于孩子真正理解科学，热爱科学。因此，日常生活中我们细心的捕捉孩子的每一个兴趣点，对他们提出的疑问，不是简单地“授人以鱼”，而是和孩子一起交流讨论，收集材料，为他们提供尝试、探索的机会。引导孩子在与丰富的可变的材料间不断的互动中，尝试利用多种感官，多种方法来感知、探索、寻求解决问题的途径和方法，让他们在反复的尝试中一点一滴地积累学科学的最直接的经验。如在实施“有趣的平衡”这一主题活动时，孩子们对投放在科学区的摆平架产生了好奇并进行尝试探索。当他们碰到疑问并向我求助时，我并没有简单地告诉他们如何保持平衡使物品不掉下来，而是引导他们反复尝试、探索，寻找物品掉下来的原因。通过尝试孩子们知道：相同重量的物品只要放在相对称的位置，就能保持平衡，而不同重量的物品要使其保持平衡，重的应靠近中心，而轻的则应离中心稍远一点。

    幼儿的尝试和教师的引导是相互依存、紧密联系的两个方面。活动中教师抓住幼儿好奇的特点，恰当的引导使孩子的自主性得到进一步的发挥，探究能力得到充分的发展。而这种“教人以渔”正是幼儿学习时必不可少的能力。

四、以“今天我发现”活动为平台，构建积极的应答环境，分享尝试、探索的乐趣。

    “知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。”我们除了要尽量创造条件让幼儿参加实践活动，使他们感受操作的方法和过程之外，让孩子们交流、体验各自的发现及乐趣也是及其重要的。

    在活动中，我十分注重为幼儿构建一个积极的应答环境，利用每天离园前或自主活动时间开展“今天我发现”谈话活动，为孩子们交流、争议、分享提供一个平台。仍以“奇妙的斜坡”为例，在整个探索过程中，他们相互交流发表自己的建议、探讨产生的疑惑，相互学习探索的经验，发表自己从老师、父母处讨教来的信息，分享活动的乐趣等。在这里，孩子们可以尽情的畅谈自己尝试成功时的那种乐趣；在这里，孩子们不断获取来自各方面的知识；在这里，幼儿的主动性、创造性发挥到极至，而老师的支持、鼓励更增强了孩子的自信心。

    在幼儿的尝试活动中，应允许幼儿有失败，有反复，有模仿，并鼓励他们有创新。这样，幼儿在各自的操作中获得了相关的知识经验，在各自原有的基础上得到了普遍的发展和提高。幼儿的自主性、创造性及相互合作的精神也得到了培养。

    总之，尝试教学就是以以疑问开始，疑问引路。“以疑引思”，让幼儿试着看一看，试着想一想，试着动一动。在玩中学，学中乐。看着幼儿在尝试中那专注投入的样子以及尝试中出现的种种意想不到的结果，我真为“尝试”的魅力所倾倒。是尝试启迪了幼儿的思维，发展幼儿的智力；是尝试开阔了幼儿的视野，激发了幼儿的兴趣；是尝试锻炼了幼儿动手操作的能力，培养了幼儿的探索精神。尝试让幼儿尝到了学习的快乐，体验到了发现的乐趣，成功的喜悦。

    不过在尝试教学中，我们必须做到以下几点：

    1.相信孩子是能够自己学习的。在尝试活动中，孩子们能够找到获得信息和知识的有效途径；能够独立思考问题，并大胆质疑；能够运用自己最擅长的方式进行记录与表现。因此作为教师，应该信任我们的孩子，努力创设一个最佳的环境，提供他们活动所需的一切帮助（物质、精神），保护他们参与活动的热情。

    2.相信孩子是善于互相学习的。他们在相互的交流中碰撞出了智慧的火花；在相互的合作中加深了情感的体验；在相互的学习中学会了不断的完善自己。因此作为教师，应该灵活运用教育策略，引发最佳的“生生互动”、“师生互动”，使孩子们能在单位时间内得到最多的交流，获得最大的发展。