幼儿的情绪态度对于幼儿的身心发展有着很重要的推动作用，这种作用是两方面的：积极的情绪可以提高活动的效率，消极的情绪降低活动的效率。自然科学对于幼儿发展的整体综合性素质来说一般偏重于智力性基础素质，如求知欲望、探索精神和学习能力，这些都影响了幼儿科学素质的形成和发展。在自然科学活动中，幼儿主体对于活动的对象、环境、方法的切身体验会产生好奇、喜欢、同情、害怕、厌恶等不同的情绪态度。因而在活动中我们要注意把握幼儿不同的情绪态度,让幼儿积极、热情的参与活动,让幼儿学会运用情感智力促进自身个体的和谐发展。

    一、 握幼儿不同情绪态度是自然科学活动的必要条件。
幼儿科学活动的组织讲究直接体验、活动性、探究性、过程性。从这几个方面来说，幼儿对具体情境、具体事物的直接体验、探究、操作是幼儿进行自然科学活动的主要活动方式。直接体验，幼儿认识的事物首先要获得幼儿的情感认可和接受,幼儿才有可能对它产生探索的兴趣,幼儿的情感认可最初的条件应是不反感。探究、操作是幼儿在不反感的基础上产生了积极的兴趣，这种兴趣的来源有两个：一个来自于幼儿主体自身的积极情感，如好奇、喜欢等：一个来自于活动组织的主体——教师。教师可利用各种方法来培养幼儿的兴趣，让自然科学活动的探索过程是一个整体性的过程，是生命不断运动的过程，也是一个漫长的过程。如植物的生长、开花、结果、成熟、收获，需要跨季节，动物的生长过程也要经历生长、发育、孕育等各个阶段。春生秋实，自然界有瞬间的变化，也有缓慢的变化，探索自然要遵循自然的规律，需要把握具体事物的特定阶段变化与整体变化，以全面的视角来认识。在培养幼儿科学的探索精神时，教师不能只抓事物的局部，忽视了事物的整体，而抓住事物的整体更需要幼儿有持之以恒的积极探索的态度。从这方面来说，幼儿是否始终对自然客观事物有好感也影响到幼儿自然科学素质能力的发展。
　　大自然丰富的物种，奇异的现象都是自然科学认识的对象，但幼儿不可能对每一个客观事物、客观现象都感兴趣，都有好感。幼儿对于自然认识对象的感觉、感受，贯穿于幼儿活动的整个过程，影响幼儿主体主动性的发挥。同时认识对象还受到幼儿性别差异、年龄阶段的影响。如注意的品质，注意的持续时间等，这些都受到环境与幼儿主体的情感干扰。坚持情感教育可以提高幼儿注意的品质及持续时间，使比较枯燥乏味的自然科学活动顺利进行。
　　从自然科学活动组织的目标来说，我们要考虑到幼儿知识、技能、情感三个方面的发展。自然科学活动中幼儿情感的发展不是孤立的，而要追求整体的发展。幼儿科学领域情感目标为：爱护小动物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。“爱护”、“关心”、“亲近”、“珍惜”，强调了幼儿科学活动中应持有的情绪态度，这也提醒我们在组织自然科学活动时，要注意幼儿情感的培养，保持幼儿具有良好的情绪态度。
    新《纲要》幼儿科学领域指导要点中明确提出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。兴趣和欲望的基础在于幼儿主体对客体的情感体验，外化现象为幼儿对于客体的情绪态度。这提醒我们在组织幼儿活动时，不能只注重幼儿的技能技巧，知识量的掌握，而要转化观念，以幼儿的眼光看世界，用各种活动形式、活动方法调整幼儿的视线，激发幼儿的兴趣。
幼儿始终以积极的情绪态度参与整个活动过程，使幼儿在该活动中得到发展。
从幼儿知识、技能形成的科学经验结构来说，自然科学活动的要求在于培养幼儿的科学素质点，即科学的基础素质，而不要求幼儿掌握多少基础知识，讲究质量不求数量，主要强调自我学习能力的形成，使幼儿能自我学习，自我发展。幼儿要掌握这种自我学习能力，关键仍在于幼儿自身的情绪态度。
    二、幼儿主体在自然科学活动中产生不同情绪态度的因素初探。
    在自然科学活动中幼儿产生不同的情绪态度，影响因素涉及到教师、环境、幼儿主体等各个方面，其中，教师、环境等因素可以随时调节，但幼儿是活动的主体，幼儿主体的因素决定了幼儿活动的质量。我们在组织活动时，应改变观念，变备教案、备教材为备幼儿，所要考虑的应是幼儿的方方面面，下面仅从幼儿主体角度来寻找影响幼儿情绪态度的因素。
1．幼儿主体的个体差异。
    每个幼儿主体的发展是有差异的，认知结构不同，爱好、兴趣不同，因而，不同主体对客体的体验也就不同。幼儿认识客体，是通过自己的认知结构同化客体来实现的。幼儿的认知结构，决定了幼儿认识客体时同化客体的能力。如果幼儿自身能力不能同化客体，会产生焦虑不安的情绪，从而产生对客体的反感，对活动的厌倦。反之则促进幼儿对客体的同化，也促进幼儿自身的认知结构在不同水平上的发展。这对于教师的启示是认识的客体必须是幼儿有能力接受的，同时也能促进幼儿的发展。
    爱好、兴趣决定了幼儿主体活动时的主观意境，幼儿的主观意境是否积极，也决定了幼儿对于客体的同化能力。而幼儿的爱好、兴趣来源于幼儿主体的自身情感体验，外化为对客体的不同的情绪态度。兴趣是可以培养的，关键在于老师、家长如何去培养。兴趣的培养还能增强幼儿的求知欲望，对于幼儿智力的发展也起着促进作用。
2．幼儿性别的差异。
    幼儿的性别差异在自然科学活动中表现得较明显。一般来说，男孩子更大胆些，乐于操作，如捕捉小虫子、挖掘蚯蚓等，女孩子感情细腻，乐于喂养、记录，这说明男女小朋友在兴趣爱好方面各有偏重，表现出对待相同物体的不同态度，如厌恶、害怕或喜欢、同情、关心等。捕捉住幼儿男女性别之间的差异，有利于教师在组织活动时进行有目的的指导，也有利于活动中幼儿操作的分工协作。
3．幼儿主体个性品质的差异。
幼儿主体个性品质包括独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感、和合作性等方面。幼儿个性品质发展的不同阶段，作用于客体时，会出现不同的主体反映，具体表现为活动中活动的持续性，活动时的质量，而活动质量的前提是幼儿的主观意境是否开放，活动情绪态度是否积极。在自然科学活动中调节幼儿的情绪态度，延长幼儿活动的持续性，如有意注意的持续等，也可进一步培养幼儿良好的个性品质。
4．幼儿主体方法技能掌握的差异
 幼儿在自然科学活动中的方法技能包括观察、分类、测量、思考、表达和交流信息，还有操作和解决问题的能力。幼儿在认识自然客体时，主要运用已有方法技能来认识，方法技能掌握的不同,表现为幼儿操作活动的成功与否，进而表现为幼儿活动时情绪态度的不断变化，这一点启示教师，活动时认识客体的方法技能要在幼儿已有方法技能上稍进一步的发展，不能脱离幼儿的实际水平。
    三、在自然科学活动中把握幼儿不同情绪态度的方法初探。
1．选择适宜的自然科学的知识切入点。
    大自然物种丰富，现象奇特多异，但不是都适合于幼儿的认知探索，选择合适的自然科学知识点要考虑到幼儿的年龄、兴趣及对客观事物、客观现象的情感体验。如小兔、小鸡、小鸭等体格小、无攻击性的小动物比较吸引小班小朋友，中班小朋友比较喜欢小蝌蚪、西瓜虫、小蜗牛……大班小朋友经验丰富，更喜欢参与对事物的操作，如种植、喂养、采集、记录，探究事物的生长过程、形成原因等。我们幼儿园在组织自然科学活动时，以幼儿园周围环境为依托，根据幼儿认知结构的特点，建立了一套比较符合农村幼儿自然科学活动的园本教材。在园本教材的实际使用中，结合幼儿活动的实际，我们生成了许多符合幼儿兴趣发展需要的课程，促进了社会、语言、科学、艺术等领域的协作。
2．创设良好的探索环境
    我们知道环境能起到加强、转移幼儿注意的作用。良好的探索环境使幼儿更专心于对自然的研究，有刺激的环境则会转移幼儿的情绪态度，使幼儿产生心不在焉，或者转移目标，产生新的兴趣等。因此，在创设自然科学活动的环境时，也要注意安排认识主体的单一，尽量排除其他不利因素的影响。
    环境影响幼儿的情绪还包含心理方面的因素和物质方面的因素，因而在组织自然科学活动时要注意让幼儿感到宽松、自由，没有约束。在物质方面要注意环境布局的美化，利用自然环境的美，陶冶幼儿的情感，在审美与认知中，促进幼儿整体和谐的发展。如我们在组织幼儿认识鸡冠花时，不能光拿几盆鸡冠花放在教室里让幼儿欣赏鸡冠花的孤独美，而是带幼儿到园内观察鸡冠花是如何把我们的幼儿园打扮得很美的，从而引出寻找鸡冠花、认识鸡冠花、观察鸡冠花的外形特征等的活动。同时环境的布置还要注意到活动对象的适宜性原则，即能否直接在环境中体验与认识。一般，我们的认识对象都在于我们身边的周围生活环境中，根据幼儿的兴趣提取出来的，认识活动也通常处于周围生活环境中来组织，在自然界中认识自然，体现与环境的整和。
    然而对于幼儿有攻击性行为的动物、有毒的植物、或灾害性的现象，就不适宜利用实物或在自然环境中认识，可以利用社会资源，如动物园、植物园、种养埴基地等，创造性的准备材料，也可以利用挂图、标本、录像资料等。在我们苏南农村，蛇是一种较常见的动物，幼儿在家长的影响下对蛇又害怕又惊奇，很想探究蛇的秘密。我们以蛇药作引子，告诉幼儿蛇是人类的好朋友，蛇的全身都是宝，它还会消灭田鼠保护庄稼，打消幼儿的惧怕心理，然后以录像、图片等形式向幼儿介绍蛇，认识蛇。如果直接出示一条活生生的蛇，不仅幼儿心理承受不起，我们老师也会感到害怕，其实蛇不去招惹它，一般不会攻击人类。
3．发挥教师主导作用——移情、控制。
    幼儿对自然科学的探索过程，也是幼儿和教师的互动过程。教师的主导作用除了引导幼儿对要认识的主体产生兴趣，还要控制好幼儿情绪态度的转变。幼儿的有意注意是短暂的，兴趣是暂时的，多变的。教师在主导幼儿活动时，要注意引导的深入。比如，采用移情法。有一次，我们组织幼儿参观鹌鹑养殖基地，幼儿一走进养鹌鹑的屋子都跑了出来，捂着鼻子连喊“真臭！真臭！”没有人愿意参观。“鹌鹑为什么会这么臭呢？”“我们怎么来帮助它呢？”由此，幼儿想出了帮鹌鹑建新家，发明随时排除鹌鹑粪便的机器等来帮助鹌鹑。幼儿的情绪从厌恶转化为同情、帮助，解除了幼儿的情绪障碍，后来改变环境重新认识鹌鹑时，得到了小朋友的认可。
联合国科教文组织曾发出“教育应当始终在一种具有积极鼓舞作用的感情气氛中进行”的建议，作为幼儿活动的引导者，我们应当为幼儿建立一种良好的感情气氛。这就需要我们对幼儿的情绪进行有效的控制和鼓舞。首先，教师要先对活动内容充满兴趣和爱好，在活动过程中感染幼儿，从而活跃幼儿的情绪，增添活动的气氛。其次，有效控制幼儿情感，在活动中对于幼儿的每一个发现，每一个操作行为予以鼓励，对于幼儿的操作结果及时肯定，使幼儿得到愉悦的情绪体验，从而以更积极的情绪态度参与到活动中来。
4．尊重个体情感，以幼儿的眼光看世界，以发展的眼光看待幼儿。
    尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教。根据这一原则，我们在自然科学活动中把握控制幼儿的情绪态度时，要注意幼儿的主观感觉，尊重幼儿的感受，不能以自我替代幼儿，要求幼儿兴趣一致。当幼儿对某物产生兴趣时，教师应保持幼儿良好的情绪态度，鼓励幼儿的探索活动，给幼儿提供适宜的帮助和建议，使幼儿在偶发性活动和正规活动中共同得到锻炼能力的机会，让幼儿有独立的操作、探索、表达思考的机会。活动中尽量减少集体活动，不能因为活动的常规主观的打断幼儿的探索活动，应该在充分肯定幼儿新发现的基础上吸引大多数幼儿的注意。幼儿对于大自然的探索目光是敏锐的，我们应该鼓励幼儿的探索，保护孩子的好奇心。世界上许多科学家的发明都是建立在好奇心基础上的 ，虽然孩子的好奇心不同于成人，但想象之芽已经萌发，如果一个人连好奇心也没有，那也就不会有什么新专利、新发明了。以幼儿的眼光看世界，以发展的眼光看幼儿，要做到心中有孩子，呵护孩子的与众不同，孩子会长大，孩子会成熟，孩子的能力发展是无穷的。
5．灵活调节活动方式
    幼儿园教育以游戏为基本活动，而幼儿科学活动强调参与操作，但在实际活动中，活动方式的调节有利于调节幼儿的情绪态度。游戏可以直接鼓舞幼儿的情绪，儿歌、童谣等文学手段可以间接丰富幼儿知识经验，调整幼儿在科学活动中的审美情趣和态度。远足、参观是幼儿喜闻乐见的参与方式，走进大自然，触摸大自然，孩子的心情是放松的，愉悦的，更有利于孩子个性的发展。在认识橘子的主题活动中，我们安排幼儿观察橘子、剥橘子、品尝橘子，还安排了一次橘园采摘活动，在采摘橘子时，小朋友非常兴奋，有的采下来就急着品尝，有的则越采越开心，高兴的大叫“老师，我采了一大袋了！”孩子们在丰收的喜悦中体验到了劳动的乐趣，得到了满足。对于大自然的情感更深，对于大自然也更好奇了。愉悦的情绪不仅促进幼儿自然科学素质的发展，而且也促进幼儿各方面的整体发展。