案例描述与分析：
　　环节一，参观“动物火车站”，学习１—５的序数。
　　老师和孩子们来到布置好的游戏场地——动物火车站（五排椅子，每排各有五把椅子），教师提问：“都有哪些动物火车？”孩子们都七嘴八舌地说开了：“有小鸡火车、小猫、小狗……”“那一共有几列火车呢？”孩子们通过点数发现原来有五列火车。
　　这时，教师出示箭头：这是什么？（箭头）我们要看清楚箭头，按它的方向来数谁是第一列火车呢？孩子们按箭头的方向点数：“小猫是第一列，小狗是第二列，第三列、第四列……”师：“谁是第二列火车呢？”（小狗火车）“那第五列火车呢？”（小鸡火车）请幼儿数一数。
　　（箭头换个方向）师：“我们换个方向数，谁是第一列？”（小鸡）“咦，刚才它是第几列火车？”（刚才是　　第五列火车）教师小结：“原来换个方向数，火车排列的顺序就不一样了。”
教师请幼儿和同伴说一说自己喜欢的动物火车，请一个孩子坐上自己喜欢的“车子”并说一说自己是坐在第几列火车上，也请他和别的孩子一起数一数验证自己的答案。（箭头换方向）在请两个孩子坐上“火车”，分别让男孩和女孩说一说他们分别坐在第几列火车上，但有孩子说错了，教师便请个别孩子看清楚箭头的方向在数一数，给孩子一个验证和改正的机会。
　　活动中，教师和幼儿围坐在一起，拉近了和孩子的距离，增加了交流、互动的机会，采用游戏化、生活化的语言和孩子一起去看看“动物火车站”，沟通的语言转教学化语言为情景化、生活化、游戏化语言。另外，作为新授课，学习五以内序数的第一个环节首先要给孩子完整的序数的概念，所以引导幼儿反复点数，确定火车的排列顺序必不可少，然而单纯的点数枯燥无味，中班上学期的孩子们年龄也较小，想象的创造性很低，对具体、生动形象的东西感兴趣。于是在这里我们注重发挥游戏、情境的作用，让幼儿融入角色之中，注意在游戏中增加活动的趣味性。“动物火车站”为孩子们提供了一个活动的情境，孩子们觉得这比在教室里坐着摆弄雪花插片排序有趣多了，不仅在活动的开始就激发了孩子活动兴趣，同时也为后续的游戏活动作了很好的铺垫。
　　环节二，游戏“开火车”
　　等到孩子们都找到了自己喜欢的火车坐下，每个孩子也就成了这个游戏的参与者。教师先请幼儿都互相说一说自己是坐在第几列火车上， 接下了开始了火车上的第一个游戏——拍手游戏。
　　师：“小朋友，我问你，第二列火车在那里？”幼：“毕老师，告诉你，第二列火车在这里”（第二列火车的孩子站了起来，跟着老师做动作或是做自己喜欢的动作。）当然，这其间肯定有孩子出错，在孩子出错时教师先不急于否定，而是让孩子自己数一数，在验证的过程中，可以多变换方式，如：让出错的孩子数；幼儿集体点数；第二列火车的孩子数一数或是让男孩女孩数一数等等，在变换方式引起幼儿兴趣的同时又帮助大多数的幼儿得到了巩固的作用，也充分发挥了同伴与环境的交互作用。
　　孩子们在火车上正高兴的时候，教师请一列小火车开了出来，让幼儿观察一列火车上有几个小朋友，从火车头开始数谁是第一个小朋友？通过幼儿点数验证，换车头方向再次点数的这种方法引导幼儿感知每列火车上位的排列顺序。幼儿在座位上很难从自身所处的环境中同时去辨别列和排的顺序，为了降低难度，教师将其中一队幼儿以开火车的形式请到前面，再抛开“第几列”的问题后引导幼儿关注“火车上的第几位”，同时也联系到了孩子们平时日常生活中排队的现象。
　　最让孩子感到有趣的可能就是所有的孩子在椅子上开火车了，孩子们在开火车的同时也跟着老师换了一个方向，换方向后孩子们列和位的顺序也都发生了变化。这时，通过“击鼓传花”的游戏，藏起来一个小朋友，让孩子们说一说第几列火车的第几个小朋友不见了。这个游戏无疑让孩子们非常感兴趣，幼儿正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的事物会产生极大探究的兴趣，教师在游戏中运用语言，设计悬念，激发幼儿的好奇心，能收到意想不到的效果。
　　在火车上的这三个游戏层层递进，现认识列，后认识位，最后加深难度复习巩固，让幼儿在游戏中，在火车不断变换方向中感知五以内物体的排序，环节既游戏化又生活化，联系到了孩子们日常的生活，将数学问题还原为取之于孩子生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把幼儿生活与操作性数学教育活动有机地结合起来，从而让幼儿真实地感受、理解数学、知识技能的形成过程，激发幼儿学习数学的兴趣、促进幼儿数学思维能力、生活能力协同发展，培养幼儿能数学地分析解决现实生活问题的应用能力。
　　环节三，游戏“击鼓传花”
　　火车转向后停下来，由最后一个小朋友往前传花，火车头的小朋友拿到花的时候赶紧跑到老师这排队，其他的小朋友看看谁是第一，这个游戏带动活动的气氛达到了高潮。
　　随着年龄的增长，幼儿竞争意识不断增强。对带有竞争性的活动有较大的兴趣，而且乐此不疲。因此，这种比赛性质的游戏，能够满足幼儿竞争心理的发展，从而间接激发幼儿的学习兴趣。在排队的时候也自然而然地让幼儿接触到了应用序数的其他方面，比如比赛中的“第一名、第二名”，无形中扩大了孩子的数学思维。

　　案例反思：
　　这次的数学活动给了我很大的启示。对孩子的教育要来源于生活，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。整个活动依据幼儿的学习规律和年龄特点，由浅入深，层层递进，以“开火车”游戏情景贯穿始终。在活动中，仔细倾听他们的想法，尊重孩子们的意见，最大限度的发挥孩子们的主动性和积极性。在对孩子讲“列”“排”等比较抽象的概念时，不能只停留在“有丰富的玩教具”上。更有效，更直观的方法就是让孩子在情境中，真正的参与到活动中，从生活中认识“数”。数学教育生活化，游戏化是是幼儿掌握数学概念最有效的方法和途径。

　　反思活动中还有许多的不足之处：
　　１．环节一，参观“火车站”，有幼儿没有看清楚箭头的方向数错了，教师再让其他幼儿验证的同时没有让出错的孩子数一数，应该给孩子一个明确地准确的答案。
　　２．火车在几个变换方向后，孩子容易混淆方向，然而出现的问题也正是教师进行教育的良好契机，教师应让孩子充分地观察，通过同伴之间的讨论、个别提问引导幼儿发现转向后自己的座位发生了变化，充分感知自己是坐在第几列火车的第几个座位的。
　　３．在游戏“藏猫猫”中，游戏规则要强调清楚，部分幼儿由于兴趣过高而忽略了藏起来的同伴是坐在第几列火车上的，只是忙于找人，这与我们设计这个游戏的本意有所偏差。
　　４．游戏“击鼓传花”中，参与游戏较多的还是火车头的孩子，大部分幼儿只是传花，并没有参与到比赛的意识，教师可以中途调换座位，让更多的幼儿都有机会参与送花，充分调动幼儿的积极性。
　　幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或却的一部分。新的课程观和知识观也告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的”，在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”，需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。　让我们共同努力。