活动背景：
在幼儿美术教育活动中，幼儿常常会先看教师的范例画，因此在学画任意动物形态时都会出现统一方向、动态，显得单一、不生动，然而素质教育的核心在于培养幼儿的创造力，在美术活动中更应体现创造性地表现，使幼儿积极地投入，主动地学习。长颈鹿有椭圆形的身体和头，长长的脖子和长长的腿，动画形象非常可爱。关于它的童话故事也是特别的多，所以深受小朋友喜爱。它简单的造型又是小朋友学习绘画的好教材。因此，我在设计活动的时候制定了以下两个目标：
1．培养幼儿在轻松、愉悦的氛围下，以看看、说说、画画的形式，初步学画长颈鹿的基本特征及动态。
2．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。
活动过程及指导策略：
一、以椭圆形为图画的基本结构
活动开始，我出示二个大小不一的椭圆问：这是什么？什么形状的？有什么不一样的地方？ 有的小朋友说这是椭圆形，有的小朋友说是蛋。然后，我接过话题说：你们说的都很好，这个大的椭圆形是恐龙蛋，小的椭圆形是鹅蛋。
二、长颈鹿身体与头部的定位
我一边在范画纸中间示范画一边讲解：有一天恐龙蛋来到草地中间玩，鹅蛋也想到这块草地上来玩，但是他想离恐龙蛋远一些，该放哪儿呢？于是小朋友有了四种以上的答案：左上、右上、左下、右下……
接着我用二根“电话线”连接鹅蛋与恐龙蛋：恐龙蛋想鹅蛋了，就从前门接了一根电话线到鹅蛋家；鹅蛋也想恐龙蛋了，就从后门接了一根电话线到恐龙蛋的家，原来既不是鹅蛋，也不是恐龙蛋，你们猜一猜：这是什么动物呢？是长颈鹿！小朋友不约而同地叫了起来。
三、变出长颈鹿
我和小朋友共同讨论：长颈鹿的头上都有些什么特征呢？脖子上、身上呢？我们一边讨论、一边示范画出长颈鹿头上的眼睛、嘴巴、耳朵、角、四肢、尾巴、头发和衣服。看得出来，小朋友非常兴奋，好像真得见到长颈鹿一样。那么长颈鹿会和谁在一起，在什么地方干什么呢？
接下来，小朋友就开始着手画自己的长颈鹿。
活动反思：
长颈鹿是幼儿喜爱的动物，但它的表现却令老师与幼儿十分困惑，画不好就易出现小鹿的形象，这关键在于头与身体的定位，一旦距离近了，即脖子短了，就体现不出长颈鹿的特征。因此，我在设计时，以二只蛋的形式出现，先让幼儿定位后，以说说画画地故事形式十分形象。生动地表现长颈鹿的各部特征，在不断提示各部位的位置变换中，幼儿画出的长颈鹿出现了不同的动态，使活动出现了一课多画面的效果，同时也掌握了长颈鹿的特征表现。
在本次活动中，我采用了开放式的教学方法，在长颈鹿的造型方法上打破了原有的模式，以情景游戏的方法直观表现了长颈鹿的外形特征。现在我们都在谈让幼儿主动学习，这就像攀岩一样，我在制定目标时，以看看、说说、画画的形式，初步学画长颈鹿的基本特征及动态。就像把目标分解为一个个由浅入深的阶梯，这样小朋友才可以学会自己攀登上去。
在一个成功的美术活动中，它的技能与内容必须是整合的。我设计了恐龙蛋与鹅蛋打电话的情景来介绍长颈鹿的基本结构，使原本枯燥的演示变成有趣的画谜，把小朋友带进了充满想象的情景，使技能成为情景的一部分。“原来既不是鹅蛋，也不是恐龙蛋，你们猜一猜：这是什么动物呢？”小朋友就从有长脖子的动物中去找，一下子就发现了长颈鹿，产生了参与画长颈鹿的愿望。
开放式的美术教学必须为幼儿创造主动想、大胆说、自由画的机会，其中师生之间的交流是十分重要的。在传统的教学模式中，教师总是提出已有标准答案的问题，尽量避免幼儿出现错误，幼儿也习惯于看教师的表情去猜测。这种提问不但抑制了幼儿的创造性，而且使幼儿容易产生盲目服从权威的心态，不利于健全人格的发展。所以，要实行开放式教学，师幼之间的交流就不应是问答式的而应该是平等的讨论。
在幼儿美术创作中的讨论，必须给小朋友充分表达的机会，凡是小朋友知道的或可能知道的，就要尽可能地把小朋友推到台前来让他们自己来讲。我用“长颈鹿的头上都有些什么特征呢？它的脖子是这样光溜溜的吗？身下的腿和我们以前画过的动物有什么不一样”等有变化的问题去引起小朋友思索的兴趣，幼儿就非常积极地寻找、补充，变被动回答为主动参与讨论。“长颈鹿会遇到谁？他们会在什么地方干什么？”这又是一个完全开放的问题，小朋友就在这层层推进的讨论中，让幼儿的想象自由飞翔。
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