一、 幼儿园环境及其作用
    作为专门性的幼儿教育机构，幼儿园通过各种途径对幼儿身心发展产生影响，特别是其特定的环境设置，必然对幼儿的身心发展起到一种潜移默化的作用，在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面，越来越引起广大儿童教育工作者的重视，教育部颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，在早期教育日益发展的今天，幼儿的生存质量得到普遍关注，幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量、创造理想生活的一种有效手段。由于幼儿园环境与幼儿生活紧密相连，改善环境、创造环境将成为幼儿园教育的基本内容。

二、幼儿园环境创设的指向
    教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园的教育重在“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，而创设良好的幼儿园环境能为幼儿的发展提供支持，但是传统的幼儿园环境创设只是简单地定位在幼儿作品展示和环境的美化、装饰上，这样显然过于单一。在现实中，为了满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求，幼儿园环境的创设应该具有多元指向。它应当指向幼儿的行为、幼儿的认知、幼儿的社会化、幼儿的健康、园所环境的视觉效果以及园所文化的展现。
（一） 行为指向
     行为指向的幼儿园环境，即通过有目的地环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。幼儿园的一个重要教育任务，就是培养幼儿良好的行为习惯，如饭前便后正确洗手、人多的时候要排队等。幼儿园环境可以作为辅助手段，提供“无声”的指导语。例如，在盥洗室的墙上用图片向幼儿展示正确洗手的步骤、在楼梯上用小脚印提示幼儿上下楼梯要靠右边走等等。
    行为指向的幼儿园环境创设，通常出现在幼儿每日必需的生活行为中。指向预期行为的环境创设，要长期保持而不能随意进行变动。幼儿预期行为的出现，是一个条件反射的过程，条件反射的形成需要一定的时间保证，否则很容易消退。因而作为幼儿行为指导的墙面环境，应该长久保持。
（二） 认知指向
    认知指向的幼儿园环境，是根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容，有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面上。在幼儿触手可及的范围内，将环境作为另一种形式的“书本”，不仅可以使幼儿接触到他们感兴趣的知识，还可以让幼儿得到某种学习的方法。
    作为幼儿园中的环境刺激，环境创设可以激发幼儿的学习兴趣。在学习活动之前，教师可以有意识地在教室环境中对学习内容进行展示。例如，教师先在墙面上贴上一幅“秋天”的粘帖画，画中的稻穗、落叶、谷仓无疑是一种刺激，引发幼儿对于“秋天”的讨论。激发幼儿学习的环境，除了需要与学习内容紧密相关，还需要能够 引发幼儿的学习兴趣和相关知识点。
    教师在环境创设中还可以提供一些学习方法。无论环境作为前期准备，还是活动中的记录，或者活动后的反对，它都可以在感官上为幼儿提供多种经验。而这些经验可以让幼儿在不知不觉中找寻到解决问题的办法。例如，在美术角的墙面上张贴折纸的步骤，幼儿只需要按步骤就能逐步学会。这样的墙面环境无声地提供给幼儿一种学习经验，不必凡事去向老师求救。
此外，环境创设还能为幼儿提供情感体验。通过提供与幼儿个人经验相关的物品，强化他们体验成功的快乐，提高他们的自信心。
（三） 社会化指向
    社会化指向是旨在通过幼儿对环境布置的评论，以及创设环境时幼儿与成人之间、幼儿与幼儿之间的交流互动，发展幼儿的自我表达能力，培养他们的合作精神、集体意识，帮助他们学习独立地掌握社会规范，学会与成人、同伴交流，在此过程促进儿童的社会化。具有社会化的环境通常设置在幼儿园的出入口、通道、大厅、围墙等公共部位，以便于幼儿、家长、教师、社会公众的观察和交流。
（四） 健康指向
    健康指向包含两层含义：一是保证幼儿胜利的健康。创设的材料是安全的，不应该有过于艳丽或者暗淡的颜色，不应有刺鼻的气味、有尖锐的角、油掉落物体的危险、含有过量的铅和甲醛等有害物质。二是适于幼儿心理健康发展。环境创设的内容要轻松愉快，能为幼儿带来安全感、舒适感；应为幼儿提供成功体验，让幼儿感受到成功后的快乐；创设一些进行情绪发泄的角落，以帮助幼儿获得良好的情绪。
（五）视觉指向
    视觉指向是指要向幼儿呈现具有美感的环境。为幼儿提供美观舒适的视觉环境很重要，一个色彩和谐、形象具体、布局合理、具有美感的环境会2给幼儿带来美的享受，也使幼儿喜欢自己的幼儿园。和谐的色彩不仅可以提升幼儿的审美情趣，而且不会增加幼儿视觉疲劳；具体的形象可以帮助幼儿正确地认识环境中的各种事物，如各类动物、植物、日常用品等；合理的布局可以让幼儿初愈协调的环境之中。

三、墙面环境创设的分类
    教室墙面环境展示的形式多种多样，不同形式的墙面环境功用各不相同，主要有以下几种分类。
（1）、平面创设、半立体创设和立体创设：从墙面环境展示的造型看，有平面、半立体和立体之分。平面创设是指把作品、图片等直接贴在墙面上；立体创设是指突出于墙面的布置，如用纸盒制作成小鸟的屋子固定在墙面上；半立体创设是介于平面与立体创设之间，例如，幼儿制作菊花的花瓣时用铅笔把花瓣卷器，使其呈现出半立体状。
（2）、观赏性创设和操作性创设：从墙面环境与幼儿的互动的程度来分，可以分为观赏性和操作性两种。当墙面仅仅作为一种作品，只需幼儿用眼睛“看”时，它属于观赏性创设。当墙面的创设内容中有幼儿动手操作后的“作品”时，不管这些作品是幼儿创作、制作，还是仅仅是记录，都属于操作性创设。
（3）、填充式创设和满幅式创设：根据环境创设的过程来看，主要有填充式创设和满幅式创设。在填充式创设中，最初墙面上只有一些原始的记录或是一些简单的框架，随着活动的不断深入，逐步将幼儿的作品、学习成果布置到墙面上，对大片空白的墙面进行填充。而满幅式创设是一次性对空白的墙面进行布置。
（4）、记录式创设和展览式创设：从墙面创设展现的作用来看，大致分为记录式创设和展览式创设两种。记录式创设着重于对幼儿学习经历和学习过程的展示，而展览式创设更注重于学习成果的展示。一般而言，在学习结束后，展览式墙面有利于提升幼儿的自信心和学习的积极性。
（5）、幼儿作品创设和教师作品创设：从墙面上展示的作品来看，主要有幼儿作品创设和教师作品创设。幼儿作品创设即用幼儿独立完成的作品来布置，而教师作品则由教师独立完成的作品来布置。除了幼儿作品和教师作品以外，还有幼儿和教师共同完成的作品。这些作品或者是教师和幼儿合作完成，或是教师在幼儿完成之后进行修改，或是教师完成框架内容后幼儿填充内容的作品。
    幼儿园环境应该是为幼儿服务的，幼儿是环境的主人，因此在教室环境布置中一般提倡用幼儿作品或是教师和幼儿共同完成的作品来布置墙面环境，这样可以提高幼儿学习的积极性和成就感。