所谓“常规”就是每日生活中什么时间做什么事、怎样做，包括幼儿和教师两方面的行为规范。常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。因此常规教育的目的并不是束缚幼儿和教师的行动，而是使他们养成良好的行为习惯，在互动中和谐协调，营造安宁、有序、温馨的生活氛围。常规教育使孩子们生活有序，心情愉快，使我们的老师带班轻松，得心应手。如何使刚入园的小班孩子尽快建立良好的规则呢？
一、 把握时间打好基础
由于小班的孩子刚刚离开家庭来到幼儿园这个大集体，对于常规的认识是一无所知。经验证明孩子对于一开始的印象最深刻，所以能抓住建立常规的时机显得尤为重要。可刚开学小朋友来到一个陌生的环境很不适应，因此让孩子适应集体生活成了常规教育的首要任务。
1.尽快使孩子适应集体生活
l 设法转移幼儿的注意力，稳定幼儿情绪。
孩子入园后我曾设计一些丰富多彩的活动吸引幼儿的注意力，如化妆成幼儿喜爱的形象，表演幼儿喜爱的故事，组织孩子玩一些有趣的游戏。还利用户外活动环境，让幼儿选择喜欢的大型组合玩具，开展各种游戏，使幼儿在宽松、自由的氛围中体验了愉快的幼儿园生活。
l 以形体语言亲近幼儿，让幼儿有亲切感。
小班幼儿的触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如拍拍幼儿的小脑袋，拉拉幼儿的小手，抱抱他，和幼儿说几句悄悄话等，都可经让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。所以在接待孩子时我尽量满足他们的要求，抱一抱、哄一哄，用一些精美的食品和贴纸来稳定他们的情绪，鼓励他们能愉快入园。对于一些入园特别困难的孩子我也不放弃，像陈欣云小朋友入园时曾哭了三十四天，但我坚持鼓励和引导，终于使她不再哭闹愉快入园。
2.及时开展常规教育
由于孩子刚离开家庭，他们在家一般没有固定的活动内容，可以随意地去做自己喜欢的事情，在家中他们的各种活动既没有时间的限制，也没有确定的地点，往往是听其自然，十分宽松的。而孩子入园后，园内的一日活动的安排与家庭是不同的，它有时间的限制，有活动的规则和要求。
俗话说“万事开头难”，要改变以往家庭散漫、自由、随性的习惯是不容易的。经验证明，孩子从家庭进入到陌生的环境往往感到害怕而不知所措。而且分离的焦虑、不稳定的情绪给常规工作带来了困难。这时教师过多地关注孩子的情绪，不约束孩子的行为。一方面会让孩子感到无以适从，另一方面也会助长孩子的一些不良习惯。所以教师的精力要兼管“常规”这一头，明确告诉他们“做什么，怎样做”。如在喝水的环节上，刚开始让孩子一个一个依次从杯子架取下，轻轻放在桌上。这样花费的时间较多，可以监管孩子是否按标记拿取杯子，也让他们明白不能拥挤和有序拿取、放水的习惯。虽然这样花费的时间较多，但辛劳得到的是良好常规的基础。
二、形式多样易于接受
1. 让故事引导孩子学习常规
小班幼儿对老师有着很强的信任感和依恋，故事又是他们百听不厌的，于是我常常因势利导将一些常规内容、要求编成小故事将给他们听，让幼儿从故事中来理解常规的内容，按故事情景来做。如为了让孩子有序地归放玩具和解决只丢不拣的现象，我设计了“玩具的家”这个故事，让他们了解每一种积木都有自己的家，它们不喜欢住在别人家里，爸爸妈妈找不到宝宝会着急。让孩子练习几次后，小朋友都能把相同的积木归放在一起，见到地上的积木会捡起来说“我送积木娃娃回家”。
2. 运用标记帮助孩子遵守常规
小班的幼儿思维处于直观形象的阶段，标记就是一种直观的视觉符号，可以让孩子在较短的时间理解和执行。所以一开学我就给每一个孩子准备了一种标记，贴在了毛巾架、杯子架和椅子上，并在上面贴了一层透明胶。使小朋友很快就学会按标记使用自己的物品。同样小床前的脚印让孩子把鞋子摆放整齐，一张入睡的流程图不仅使小朋友了解了入睡的步骤，还减少了等待的时间。小班的区域活动不容易开展，考虑到这点在开展活动前制作了每个区域的标记和相应的胸饰，避免了孩子的盲目和无从。
3. 以游戏带动孩子练习常规
小班幼儿的活动带有明显的情绪性，他们常常在兴趣的驱使下自发地进行多种活动，喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏适应幼儿内部的需要，能让孩子自己主动进行的活动，也是小班幼儿开展常规教育的良好手段。如为让孩子学习穿裤子运用火车钻山洞的形式并配以朗朗上口的儿歌，穿衣服则是小老鼠钻洞的方法，他们边玩边做，非常乐意地学会了穿衣物。为让孩子迅速回到座位，采用大灰狼抓“兔子”的形式，效果是立竿见影。
4. 让音乐与律动来串联常规
小班幼儿最显著的特点是稳定性差、好动、无意注意占优势。音乐、律动符合孩子的特点，能让幼儿在音乐的伴奏下一边收拾积木玩具，一边随着音乐做动作，减少等待和无所事事的现象，又可以减少彼此的等待时间，使得各个环节自然过度。
5.设立评比制度巩固常规
能合理运用奖励机制是促使孩子更好发展的方法，为此一开学我就建立了评比栏，开展“我是好宝宝”的评比活动。根据孩子的表现贴上相应的标记，红五星代表进餐好、蓝五星代表午睡好、笑脸宝宝代表礼貌好、小雪花代表不怕冷……它们在各个阶段的要求也是不同的，开展定期、不定期或周末进行评比。小朋友在老师的引导和同伴的感召下，从入园时的大哭大闹到会主动和老师问早，从衣来伸手饭来张口到会独立进餐和入睡。爱挑食的张乐能大口大口的吃饭，爱哭的陈欣云能高高兴兴的入园，胆小的圆圆能和同伴愉快游戏。小朋友在评比活动中不知不觉地改变着自己的行为，朝着目标不断努力，各种常规也得到巩固。
三、面向全体注重个别
常规面对的是全体师生，一旦形成就要一视同仁。尤其当孩子的行为出现差错，我就及时制止并纠正。对于个别不愿服从的也要求他“别人这样做，你也要这样做”来要求，用集体行为来约束个别行为，保证常规的顺利执行。
但我也明白我面对的是一个个截然不同的个体，用同一把尺来衡量每个孩子是不合理的。针对一些特别的孩子采用适宜的策略，尤其是一些自控能力弱的孩子，我采用了“等一等，放一放”的方法。“等一等”就是给予孩子充分的时间，允许他出现差错，给予他改正和接纳的时间。“放一放”就是对能力弱的孩子适当放低要求，能随老师、同伴共同活动就行，逐渐缩短与同伴的距离。
每个班中总有一些比较调皮的孩子，对于这些孩子最佳方法是找出问题对症下药。顾杨渝浩是一个自控能力很差的孩子，不管身处何处，想说就说，想做就做，往往在游戏、学习中给大家带来许多的麻烦，可我又不能放任不管。经过一段时间的观察，我决定采用系列方法来引导他。第一，让他感受捣乱给大家带来的后果。引导他和同伴共同活动，体验合作到来的愉悦，然后故意将他的作品弄坏，让他明白和感受了捣乱带来的后果；第二，提出最近的目标并给予奖励。如在活动中不随便插话，在游戏中不弄坏同伴的作品等；第三，针对他能主动关心老师为大家做事的良好行为给予肯定和表扬，再次感受到成功的喜乐；第四对于他的错误决不姑息。当他的行为经我的多次提醒仍无改进，当我的语言不能发挥作用时，就让他暂时离开集体活动或单独坐在安静的地方，等他冷静下来再和他交谈，让他明白自己错在哪里，该如何来做。就这样一步步逐渐改变他自我为中心的习惯。
四、耐心细致避免矛盾
因为孩子较小，他们的行为处置能力都很弱，我从孩子的角度和充分估计孩子会出现的可能，作到防患于未然。如外出活动检查鞋带是否绑紧，以免老师陷入个别孩子的整理工作；将集体活动的椅子摆放好，避免排放时孩子找不到地方；洗手前告诉孩子洗完手要双手下垂以免滴湿衣袖……在一日活动中像类似的细节是许多许多的，这些只是细小的环节，我在平时注意做个有心人，将“耐心、细心、恒心”谨记于心，就避免了各种矛盾的出现。
五、直面错误机智引导
小班幼儿的年龄特点决定他们做事冲动而不计后果，一些事情往往会产生事与愿违的后果。在收拾完积木后大家争着去放箩筐，结果“啪”地一声，积木撒了一地；当大家正安静午餐时“老师，圆圆的汤翻了”。这时出了错的孩子往往睁大眼睛看着我一言不发，有的孩子还会抓着衣袖消灭“罪证”。这时如果我用责备的眼光和语气都会使孩子受到伤害，最好的方法是让孩子面对错误，设法解决。“来让我们一起把这些调皮的小积木抓到箩筐中。”孩子们会一呼而拥把积木捡得干干净净。“谁都会弄翻的，老师这里有抹布，你会擦干净的。”在轻松的语气中在有趣的活动中引导孩子面对错误不逃避，想办法解决。
六、家园合力共同教育
孩子来到幼儿园只度过了他一天中的三分之一的时间，其他的时间将在家中度过。孩子常规单凭幼儿园的教育是不行的，因此一开学我就给每个家长发了通知，使他们明确需家园共同配合教育。在家长会上，详细地向家长介绍孩子的一日生活常规，并要求家长在每月的家园联系单上填写孩子在家常规的执行情况，以此开展有针对性的教育。
在多年的教育工作中，我深深感到常规教育的过程是教育技术和教育艺术密切结合充分发挥师生潜能的过程。认识到这一点，在常规管理中我不断探索，力求使良好的常规教育内化为幼儿自主的行为。同时又注意既要让幼儿遵守规则，又不能束缚了幼儿的自主性，只有两者有机结合，让幼儿有机会享受自主、自由，也就乐于遵守合理的规则。两者相辅相成、相互促进才能更好地促进幼儿身心和谐均衡发展。上述是我在工作中的一些体会和体验，“教无定法”同样适用与常规教育，创造性的开展常规教育使孩子获得最好的发展。
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