一、引言
    对于刚上幼儿园的幼儿来说，幼儿园是一个陌生的地方，也是他们离开家庭走向社会的第一步。这里有许多吸引他们的东西，如：玩具、游戏、老师、同伴等，因此我们选择了《高高兴兴上幼儿园》的主题活动，以此来帮助孩子们尽快熟悉和适应幼儿园里的集体生活。

二、主题产生的背景
    在《高高兴兴上幼儿园》的主题开展中，教师发现上幼儿园是孩子们向往以久的，但是刚入幼儿园，对于他们来说一切都是那么陌生，环境是全新的，周围的人是不认识的……针对这些情况，我们特意设计了这一主题，帮助孩子们尽快地适应幼儿园生活，喜欢幼儿园的生活，并能和同伴友好相处。刚开学时，幼儿园就热闹非凡，哭闹、耍赖、反抗的场景比比皆是。在主题的开展中教师观察到，反到是平时很愿意来上幼儿园的小朋友，都有闹情绪的现象，而对新生而言面对陌生的人群与环境，约束的集体生活，凡事还必须亲历亲为。教师根据幼儿的自身个性，幼儿情绪上的转变来分析原因，在主题的开展中进行相对应的教育措施。

三 、主题的实施：

活动一：我上幼儿园
    教师观察：我不要上幼儿园
    淇淇是我们班新来的小朋友，以前和爸爸妈妈在加拿大生活和学习。由于她对新的环境感到害怕和陌生，一直哭闹的不想上幼儿园。这天，淇淇已经和妈妈说好了上幼儿园不哭的，可是不知为什么，看见妈妈离开还是流下了眼泪。可她又不想让别人看见，因为妈妈说过宝贝长大了不准哭，要不会让人笑话的。这时我走到她的身边，淇淇把头低下来。我说：“淇淇你怎么啦？”淇淇把头扭向另一边。我摸了摸淇淇的头说：“这多象妈妈的手呀！”，淇淇眼睛又泛酸了。“淇淇不哭，妈妈下午早早就会来接你的。”一听见“妈妈”两个字，淇淇的眼泪又忍不住哗啦啦掉下来了。她就想躲到一个没人的地方大哭一场。“淇淇别哭，”小朋友都围了过来拉着淇淇的手，小朋友们争先恐后地说：“我们一起去玩搭玩具吧”，可是淇淇用水汪汪的眼睛看着我，紧紧的抓住我的衣服躲在我身后一步也没动。
    我们班还有一位叫王心源的小朋友，很粘着家长，不喜欢和小朋友们一起玩，不喜欢来幼儿园。每天早上王心源的姐姐都带着心源上幼儿园时都要说：“幼儿园有很多小朋友、有老师、还有许多好玩的。”这样王心源小朋友才肯来幼儿园。老师让小朋友们都坐下来了，为了互相认识一下，大家一起做个自我介绍。可是他似乎注意力会不太集中,没过几分钟心源就会离开小椅子。在教室里走来走去拿起玩具，这是什么玩具啊？让我来看看。心源在幼儿园的时候，他总会有情绪的变化，老师经常会对他一直哭着想回家。老师说：“心源，别动，坐回椅子上。小小手放放好，小眼睛看老师。”“玩玩具的时间到了，请小朋友门自己选桌面玩具了，心源说：“舒老师，我不想玩这个玩具。”“为什么不想玩，这个玩具多好玩呀？我说。可是心源仍然一边哭一边喊着，“我要叫姐姐来接我回家，老师，我不想上幼儿园了”。
    教师分析：幼儿的情绪原因
    教师在要求幼儿不要哭时，对幼儿可能有不好的影响：压抑幼儿的不良情绪，对幼儿的心理造成消极影响。面对上述幼儿，与其不适宜的关爱，不如让幼儿的消极情绪得以完全释放，教师要相信幼儿有调整自己情绪的能力。积极的迁移幼儿的注意力，成功地转移幼儿的情感寄托。
淇淇从家庭到幼儿园，面临新的环境，除了情感上的不适应，还有新的生活方式的不适应。老师对于那些母子分离焦虑情绪特别严重的孩子，需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得老师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的个别教育措施，才能逐步让他们融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。因为只有你爱孩子，才会去注意观察孩子的一言一行，急孩子所急，想孩子所想，同时也只有了解孩子才能根据每个孩子不同的性格特点和喜好，采用各种不同的方法来止哭。爱哭爱闹是小班幼儿的年龄特点，老师只有付出爱，才能赢得孩子们的笑容，这笑容是给我们最大的安慰！

     相应对策：变单一地安慰孩子为采取多种方式让幼儿融入集体生活
在案例中淇淇随着亲人的离开，幼儿会突然感到安全感的丧失。处于心理不安全、情绪不稳定状态的幼儿，会感到茫然不知所措，多数幼儿首先会抗拒或哭泣。大多数的教师此时更往往会花费所有的时间去爱抚哭泣的孩子，反复哄劝“别哭了，别哭了，妈妈一会儿就来了，好宝宝，乖……”。但教师一味的哄劝往往强化了幼儿的感受，越哄越哭的现象时有发生。 在长时间的安抚无效时，有的教师还会采取“冷处理”的方式：即不搭理他，让孩子独处一会，以期达到终止哭泣的目的。也有教师因厌烦孩子的叨念或为了督促幼儿完成某项事而对幼儿哄骗：你吃完饭就妈妈就来了；睡醒了妈妈就接你……，这样做或许一时也能奏效，一旦诺言落空，幼儿就会更加失望。以上种种方式过于简单，也不能真正让幼儿喜欢上幼儿园。因为即使幼儿后来停止了哭泣，但他们会显得不快乐，不主动与人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情忧伤。随着亲人的离开，幼儿会突然感到安全感的丧失。处于心理不安全、情绪不稳定状态的幼儿，会感到茫然不知所措，多数幼儿首先会抗拒或哭泣。大多数的教师此时更往往会花费所有的时间去爱抚哭泣的孩子，反复哄劝“别哭了，别哭了，妈妈一会儿就来了，好宝宝，乖……”。但教师一味的哄劝往往强化了幼儿的感受，越哄越哭的现象时有发生。 在长时间的安抚无效时，有的教师还会采取“冷处理”的方式：即不搭理他，让孩子独处一会，以期达到终止哭泣的目的。 也有教师因厌烦孩子的叨念或为了督促幼儿完成某项事而对幼儿哄骗：你吃完饭就妈妈就来了；你睡醒妈妈就接你……，这样做或许一时也能奏效，一旦诺言落空，幼儿就会更加失望。以上种种方式过于简单，也不能真正让幼儿喜欢上幼儿园。因为即使幼儿后来停止了哭泣，但他们会显得不快乐，不主动与人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情忧伤。

　　转移幼儿注意力的方法还有很多：看看新奇的玩具、到户外游戏、观看其他班里的游戏活动等等，都是好办法。当幼儿沉浸在新环境中时，孤独感就会迎刃而解，逐步会融入集体生活。

(舒老师)