摘要：生活化英语教学，是指将英语教学与幼儿生活相结合，使教学方式变成幼儿积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：（一）教学目标的生活化。即教学目标不仅仅是掌握英语知识，更重要地培养幼儿学习英语的愿望能力。（二）教学内容的生活化。即教师在教育教学过程中，选取那些与幼儿生活密切的、每天重复出现的生活经验作为教学内容，使教学内容与幼儿生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。即英语教学活动是幼儿乐于参与、主动参与并积极参与的生活过程。
关键词: 生活化英语教学
一、问题的提出
幼儿园英语教学是一种第二语言的启蒙教育，这种活动不同于小学、成人的英语教学。无论是教学目标的确定、教育内容的选择，还是教学活动的组织实施，都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要。著名的教育心理学家霍华德.加德纳在做讲座“孩子的语言智能及其培养”中提出了“在生活中教孩子学英语”的观点。他说：“要想对孩子进行早期的外语启蒙教育，就必须结合生活中的丰富内容来进行”。
我园自开办以来，一直将英语课程作为园部发展的三大课程之一，给每班配以一名专职英语教师，英语教育已成为孩子日常教学的主要活动。因此，我进行了生活化英语教学在幼儿园的实践探究，试图以“生活化”作为教学切入口来优化英语教学，赋于英语教学浓厚的生活气息。
二、概念界定
幼儿生活化英语教学，是指将英语教学与幼儿生活相结合，使教学方式变成幼儿积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：
（一）教学目标的生活化。即教学目标不仅仅是掌握英语知识，更重要地培养幼儿学习英语的愿望能力。例如大班英语教学活动“Can you take a picture for me？”教师设计这个活动，是因为这个活动是由“教师在和孩子们在校园里散步时，孩子们看到了春天美好的景色，提出了用拍照片的方法将这景色留下来”这一生活场景而引出的。那么，教师确定这节课的教学目标应该是：1、幼儿愿意并积极地参与英语活动，并能在这个活动中体验到快乐；（情感目标）；2、初步理解和学说新句型Can you take a picture for me？（认知性目标）；3、根据已有的英语经验，结合已学句型“May I……”，在老师创设的情景中巩固运用句型Can you take a picture for me？。但最关键的是，在生活中幼儿愿意用新句型主动地与同伴和老师进行英语交流。
（二）教学内容的生活化。即教师在教育教学过程中，选取那些与幼儿生活密切的、每天重复出现的生活经验作为教学内容，使教学内容与幼儿生活经验相结合。例如小班教学内容，我们可以根据小班幼儿的年龄特点、已有的生活经验与英语基础以及班内相关的主题活动来选取的教学内容。以Colors（颜色）为例。我们先可以教一些日常生活中比较常见的、容易读的颜色，如red、blue、yellow、orange等简单词汇；然后将颜色和常见水果（幼儿已学过的）结合起来组合成形容词短语，如red apple、yellow banana、yellow pear等等；接着就是简单的句型学习了，如-Do you like red apple？-Yes，I do./No, I don’t. - What do you like? – I like red apple/…/ yellow banana.最后就是将这些新学的单词、短语、句型与已有的英语知识结合起来，形成了简单的一段话：I like red apple. It’s red. It’s round. It’s sweet. Do you like red apple?/ What do you like? 等。
（三）教学活动方式生活化。即英语教学活动是幼儿乐于参与、主动参与并积极参与的生活过程。这种教学的生活化方式，使幼儿感到亲切、自然、充满人情味，能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。比如把一些在日常生活中常玩的小游戏改编为英语游戏,将游戏带入课堂。如Missing game（什么不见了）、Guessing game（猜一猜）、touching game（摸一摸）等等。
三、研究目的
为幼儿创设生活化的英语环境和学习氛围，使幼儿的英语学习和生活紧密地结合起来，激发幼儿对英语学习的浓厚兴趣和自主参与，促使幼儿在活动中自主探索，自然习得。
四、方法与措施
（一） 内容选择——源自生活
《纲要》指出“幼儿园的教育内容的选择要贴近幼儿的生活”。而幼儿每天能实际接触和感受到的莫过于家庭生活和社会生活。因此，在教学内容的选择上，我们可以从孩子自身及其周围的生活包括家庭、幼儿园和社区逐渐扩大，层层展开。
1、幼儿自身的生活内容。“我”是幼儿自己最想了解和认识的人。在与成人的接触和生活中，他们会慢慢地发现自身的变化，探索成长的规律。幼儿自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、特征、身高、胖瘦、爱好等许多方面。教师通过丰富多样的形式，让幼儿学习表达的方式，他们便能根据自己的情况灵活地运用。如：“I’m Danny.”（我叫丹妮。） “I’m a girl.”（我是个女孩。） “I’m tall.”（我长得很高。）“ I like dog. ”（我喜欢小狗。）“I like eating ice-cream！”（我爱吃冰淇凌）等。
2、幼儿家庭的生活内容。“家”是幼儿最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、居住状况、家居摆设、餐具等。每一项都可以扩展内容。如，职业这一项中可以学习teacher（老师）、doctor（医生）、policeman（警察）、farmer（农民）、driver（司机）、cook（厨师）、barber（理发师）等，家电、家具摆设这一项中可以学习clock（钟）、table（桌子）、chair（椅子）、bed（床）、sofa（沙发）、TV（电视机）等，餐具这一项中可以学习knife（刀）、fork（叉子）、chopsticks（筷子）、bowl（碗）、plate（盆子）等。幼儿在生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。如，“My father is a doctor.” （我的爸爸是个医生。）“My mother is a teacher.”（我的妈妈是个老师。） “I want to be a policeman.” （我想成为一名警察）等。
3、幼儿园的生活内容。幼儿园是孩子们白天的家。在这个大家庭中，他们可以快乐地游戏、学习、生活、运动，还可以接触许多老师和小朋友。幼儿园里有教室、专用室、操场等。幼儿可以在这些环境中扩大自己的知识和交流面。如，认识幼儿园的设施：slide（滑滑梯）、seesaw（跷跷板）、swimming-pool（游泳池）、swing（秋千）等，同时，幼儿可以与他人交流：“This is Susan.”（这是苏姗。） “I can run.” （我会跑步。）“Can you throw the ball？”（你会扔球吗？）等。
4、社区的生活内容。社区是幼儿天天可以接触许多事物的大环境。只要和幼儿的生活有联系，他们总会好奇好问。社区的生活内容可以包括游戏娱乐场所、各种商店、绿化等。幼儿经常去超市，会见到许多常见的、实用的物品，教师可以从中选择，作为教学内容。如：candy（糖）、cookie（饼干）、milk（牛奶）、chocolate（巧克力）等，也可以运用学过的对话来简单沟通：“Give me a chocolate, please.” （请给我一块巧克力。）“How much is it？”（这个多少钱？）等。
但是，在选择、确定教学内容时，我们应注意：
1、注重实用
内容的选择应切合幼儿的实际需要，教学内容本身应是交际性的。如以下内
容：
A：Can you help me, please?（你能帮帮我吗？）
B: Yes, of course.（当然了。）
A: Where’s the park?（公园在哪里？）
B: It’s over there. On the left.（在那儿呢。往左走。）
A: Thank you very much.（非常感谢！）
对话短小自然，贴近生活，幼儿学了便能用于实际交往。因此，教学内容的确定要以幼儿的需要为依据，选择幼儿亲身经历或日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的活的英语作为教学内容，如起床就寝、一日三餐、年龄外貌、购物卖物、交通用具和天气、旅行等等，让幼儿学了就能用。
2、强调有趣
为什么幼儿观看电视广告时那么专注入迷、津津有味？背起广告用语那么眉飞色舞、成段成串？国外一些从事广告理论的研究者提出AIM法则：A（Attention，注意）I（Interest，兴趣）M（Memory，记忆）。这对幼儿园英语教学不无启迪：只有教学内容本身生动有趣，加上灵活多样的教法，才能吸引幼儿，抓住幼儿；幼儿才能学得进，记得牢，用得上。因此，必须十分强调教学内容的趣味性。
3、力求科学
（1）教学内容的选择应大体符合幼儿的认知识水平和语言水平，并略高与学习者现有水平，使之对幼儿既具有一定的挑战性，又不至于太难太深，让幼儿从中得到乐趣和收获感。
（2）教学内容的语言结构要简单；要选择对幼儿有用的常用词，避免抽象、冷僻的词；对话要短小实用、有交往价值，易于幼儿接受，并有一定的数量。
（3）教学内容的确定不仅要注重实用，而且要注意多样。让幼儿接触和掌握不同领域、不同场合、不同交际目的所使用的不同英语；并注意在内容中加入有关西方社会风俗习惯和行为模式的内容，如怎样问候、称呼、握手和告别等。
（4）教学内容的编排要科学系统，由近及远，由易到难，随着教学的不断推进，语言材料和对话内容的深度逐步提高，同时注意所学内容的阶段性重现和复用，这样循序渐进，螺旋上升，不断深化，一步一步把幼儿领入英语天地。
（二）活动设计——依托生活
要使幼儿乐学、善学，教师设计的活动就要贴近幼儿的生活。那些生活的片段、生活的场景能再现幼儿生活、吸引幼儿，唤起他们的经验感受，从而发挥其主体作用，创造轻松、和谐的氛围。
1、围绕幼儿生活环节。幼儿的生活内容是取之不尽的，将生活分割成一个个环节，能帮助幼儿更好地学习。如，学习日常用语“Have a ～，please.”（请用/品尝……）时，教师可以将接待客人的生活环节借鉴到活动设计中。鼓励幼儿扮演客人到娃娃家做客，教师则扮演主人来接待客人。在热情的接待中，教师可以运用幼儿学过的日常用语“Come in, please.”（请进。）“Sit down, please.”（请坐。）并自然地添加新的日常用语“Have an apple, please.”（吃个苹果吧。）“Have a candy, please.”（吃颗糖吧。）等，使幼儿借以往活动中的感性经验，提高学习此句英语的兴趣。又如，学习卷袖子“Pull up”时，教师将幼儿生活中洗手的环节用于活动设计。在洗手的过程中，边说边做，幼儿积极性高，敢于与同伴、老师交流。
2、围绕幼儿生活场景。幼儿随年龄的增长，接触的生活场景越来越多，生活经验也越来越丰富。教师在设计活动时，若能巧妙安排，能使活动增趣，使幼儿主动地学习。如，在学习句型“Can you take a picture for me？”（你能给我拍张照片吗？）时，教师创设春天美丽的花园场景。在花园里，大家看到了绿色的草地、美丽的花、勤劳的蜜蜂和各种各样的风筝，复习了许多学过的英语单词、儿歌、歌曲和句型，如，单词green grass（绿色的小草）、rose（玫瑰花）、bee（蜜蜂）、kite（风筝）等，儿歌“Rain on the green grass”（雨落在绿色的小草上）“Roses are red”（红色的玫瑰花），歌曲“Busy bees”（忙碌的小蜜蜂）“Fly your kite”（放风筝），句型“-What can you see？-I can see…”（--你能看见什么？--我能看见……）“How many…”（有多少……？）“What color…”（什么颜色的……？）。接着大家要在美丽的花园的拍照，引出新句型“Can you take a picture for me？” （你能给我拍张照片吗？）。在幼儿充分感知---学说---运用句型后，结合以前学过的句型“May I have a camera？”（我能有一台照相机吗？），在花园里和好朋友边说英语边拍照，“A：May I have a camera？B：Yes，you may！Can you take a picture for me？ A：Yes，I can！”，其乐融融。
（三）学习经验——用于生活。
幼儿园与中小学不同，中小学生主要是在课堂里吸收知识，课后和老师交流的机会不多，而幼儿园里的小朋友几乎离不开教师的视线，一日生活常规都由老师安排。因此，在日常生活中，要利用一切机会，帮助幼儿拓宽英语学习和使用的环境，使他们能有更多的机会感受英语、运用英语。具体策略有：
1、在幼儿园一日活动中渗透英语。渗透的内容可以是幼儿在正式的教学活动中学习过的英语，也可以是在日常生活中教师的指令性语言。具体措施有：
（1）日常渗透要每时每刻。
幼儿园的一日生活丰富多彩，每一活动都可以引导幼儿用所学的英语进行交流。如，来园时的情感交流，幼儿会热情地与同伴、老师、身边的人打招呼“Good morning！”（早上好！）“How are you？”（你好吗？）“Nice to meet you！”（很高兴见到你！）；点心、午餐活动时，幼儿会用英语介绍学过的菜“potato（土豆）、carrot（胡萝卜）、eggplant（茄子）、rice（米饭）、soup（汤）”会说“Help yourself！（请用餐！）”；在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴“Keep quiet, please.（请保持安静！）”；散步活动时，教师可以引导幼儿说说看到的景物“This is a ……” （这是……） “I see a ……”（我看见了）“It’s nice \ beautiful!”（真漂亮！）等。在幼儿园的一日活动中，教师尽量提供一切机会，让幼儿把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中，培养他们离开课堂仍然能大胆表达的习惯和能力。
（2）日常渗透要持之以恒,幼儿通过日常生活中的有机情景来学习英语是非正式的，是自然的、无意识的、潜移默化的英语习得过程。例如在幼儿每天都要进行的生活环节中渗透英语：Wash your hands and wipe your hands（洗手，并把手擦干）、Brush your teeth（刷牙）、rinse your mouth（漱口）、put on/ take off your coat（穿上/ 脱掉衣服）等；在活动与活动之间的环节中渗透英语：Line up, please.（排队）follow me，please.(跟我……) 等；户外活动时渗透英语：Let’s go upstairs /downstairs . (让我们上楼/下楼吧) No pushing away.（不要推人）No running.（不要跑）等。幼儿在一日生活的各种情境中，反复地感知英语，并且直接运用。因此，日常英语渗透一定要持之以恒，从而使幼儿对老师的英语指令做出正确的反应，便于幼儿理解和巩固有关生活情景中的英语表达。同时，由于每天的重复，英语掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响，使每个个体自然习得英语。
（3）日常渗透要循序渐进地扩散和加深日常生活中的英语渗透做到每时每刻、持之以恒的基础上，为了切实提高幼儿的英语水平，教师应对渗透的单词、短语和句型要循序渐进的扩散和加深。如：在幼儿园里碰到老师、小朋友打招呼，第一个月可以直接用Hello！到了第二个月就可以说Hello！Nice to see you！对一些英语指令也可以从简单到复杂，从单一到两个或多个。如：吃饭之前请幼儿洗手，刚开始，只渗透Wash your hands，几个星期以后，就可以渗透wash your hands and wipe your hands。渗透扩散和加深时，不能超之过急，要遵循幼儿是在使用中习得英语，而非学得英语的规律。
（4）日常英语渗透教师必须要做到“心中有数”，有计划地进行英语渗透；还需对班级渗透情况不断总结、反思并做出有效的改进措施。例如：当班中孩子的英语接受能力超出或跟不上老师的预计时，老师应根据孩子的能力马上变化学习内容。比如在量上或增加或减少，在句型学习的难易程度上或加深或变浅等。
2、利用节日、生日等活动，开展英语主题活动。节日，是社会生活的重要标志。既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。国外的母亲节、圣诞节、父亲节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，幼儿装扮教室，制作礼物，用英语来庆祝节日，可以更好地体现语言的交流作用。如，在“Halloween（鬼节）”那天，幼儿会戴着各种奇形怪状的面具，向同伴们索讨糖果：“Baby，baby，give me a candy！”
同样，在幼儿园过生日也是幼儿最兴奋的事。教师可以引导幼儿对话：
A: This is for you. Happy birthday！
B: Oh, a nice card. Thank you！
在“Happy Birthday”的歌声中，大家互相祝福，赠送礼物，吃蛋糕，其乐融融。每个小朋友既得到了分享生日喜悦的快乐，也理解了card，birthday等单词的意思。
五、问题与思考
如何利用家庭资源，更加有效地促进幼儿英语生活化？
《纲要》指出：“家庭是幼儿园最重要的合作伙伴。”我们应充分利用家庭资源，形成教育合力，实现家庭生活中的“英语”，是一件很有意义的事情。比如，在平时可以用英语和孩子聊聊家里有哪些成员、他们都是做什么工作的、他们喜欢什么或不喜欢什么等问题；或者可以玩一些生活小游戏，比如猜谜等。在节假日，带孩子去公园、去菜场，可以让孩子用英语说一说看到的东西，数一数它们的数量，讲一讲它们的颜色、形状等。这些活动不但能扩展幼儿英语学习的内容（包括英语词汇量、英语句子表达等），更重要的是培养孩子学说英语的欲望，使孩子在生活中体会说英语的乐趣。但是，由于家长自身英语能力欠缺等多方面的原因，这个问题始终没有得到解决。
参考文献：
1、 《加德纳八大智能教育法》中国商业出版社，2006年
2、 《幼儿园语言教育活动设计与组织》人民教育出版社1996年
3、 《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社 2002年
当前位置：