• 孩子的无能让我震惊
来源:网络  2018-04-28 16:22:20 人气数:0
编导语:感觉现在的孩子真是一批不如一批,两只手还不如残疾人灵巧,遇到困难只会哭着叫妈妈,甚至有的孩子5岁了,还只会喝奶。如果犯了错,家长竟然说:您批评我,别说孩子。看着这些孩子和家长,我真是极度震惊加无语!
早期教育太重要了。往往孩子出了大问题,家长才会意识到,已经来不及了!
  看到这张帖子,我眼前浮现出很多孩子骄纵又无能的场景:比如:3岁多的孩子,还被父母追着喂饭;4岁多的孩子,一群朋友聚餐时,他腻在妈妈怀里,要妈妈喂吃喂喝,稍不如意就哭闹不止,完全不顾忌其他人的感受;5岁多的孩子,在公交车上心安理得地坐着,旁边站着年迈却小心翼翼地护卫着他的奶奶……
  这样的情景常常让我感到难过,也为很多孩子的未来担忧。当然,这种情况不能责怪孩子,孩子是无辜的,他们的无能和任性,完全是家长溺爱纵容的结果。因为家长无视他们的独立性,舍不得他们吃苦,事无巨细,都要包办代替,剥夺了他们独立发展的机会,才使得他们心智迟钝,手脚笨拙,离开父母寸步难行。
  在培养孩子独立性这个方面,我们真的应该好好向美国学习。下面是美国教科书上罗列出来的,在培养孩子的独立性时,在各个年龄阶段要求做到的事情:
  用杯子喝东西: 8-12个月
  自己吃东西: 8-14个月
  穿夹克或毛衣: 2-3岁
  穿鞋袜 :2-3岁
  系鞋带 :4-6岁
  刷牙: 2-3岁
  洗手 :2-3岁
  梳头: 4-6岁
  整理衣柜的衣物: 5-7岁
  选择次日的衣物: 6-8岁
  从头到脚自己穿着: 5-6岁
  洗澡: 6-7岁
  洗头: 7-8岁
  吹干头发: 12-14岁
  到商店买衣服 :10-14岁
  
  家长们不妨仔细看看,再扪心自问:自己的孩子是否具备与其年龄相应的生活自理能力,靠自己的力量打理好生活上的这些琐事。如果不能,是孩子太笨,根本就学不会?还是家长凭着一厢情愿的溺爱剥夺了他们学习的机会和发展的可能。
  我想提醒父母:孩子的成长必须靠自身的力量。你不能代替孩子生活一辈子,真爱孩子的话,一定要注重对孩子独立性的培养。在尊重信任的基础上,该放手时就放手,鼓励孩子自己的事情自己做,引导孩子形成自立的意识和独立生活的能力。从小就独立的孩子才自信,自信而独立的孩子更懂得自爱与爱人,走入社会后更从容不迫,应对自如。
  最后,我摘录一个被网友记录的发生在国际航班上的故事:
 
  一美国妇女带着一个六、七岁的女儿。十多个小时的航程中,不见她有搂抱女儿的动作,也未听“乖乖”、“宝贝”地不停叫唤。一切都让孩子“自力更生”。比如上厕所、比如向空中小姐要水喝。只是有时提醒指点一下。
  最让人难忘的是用餐时孩子的节俭精神、卫生习惯和环保观念。撒在活动板上的面包屑、黄瓜皮捡起来吃。吃完后,自己用纸巾抹嘴、擦手,把塑料饭盒等放进垃圾袋。一切都井井有条。
  而邻座一中国妇女,也带一个同龄男孩,管教方法却截然相反,对孩子亲热的不得了,撒尿陪着,吃饭抱着,又哄又喂,小孩无礼、任性、讨厌。
  平庸的人各有各的平庸理由,优秀的人最突出的优点总离不开那几个!优秀的老师也有她们优秀的共同点,今天,小编要发大招了!为你推荐优秀幼儿园老师带班的“秘密武器”。
  组织活动时少用指令性语言
  教师组织幼儿活动时,要向幼儿表达明确的规则意识,强调幼儿的行为和活动要符合规则,并发起大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发出指令,告诉其“该怎样”、“不该怎样”,语言上经常提出“不能”、“不要”的话语。幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。教师往往把握不好这种指令性语言的“度”,使指令性语言变成了“监控”幼儿的行为,使得幼儿被动地服从教师的指示,师幼互动关系受到影响。
  如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应,如眼神、面部表情或神态,能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们,批评有建设性、客观的、适度的,幼儿是能够接受的。
  多与幼儿互动
  在日常生活环节中,幼儿随时会把他们的新发现告诉教师,如果教师只用“是吗”、“知道了”、“哦”等语言作出冷淡的回答,幼儿的发现活动就会因教师“语言的控制”而淡化。相反,如果教师作出积极的回应:“真的?你是怎样发现的?”“哦,你还看到了什么?”这些吸引幼儿的语言,就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加主动、深入的观察与探究。
  多提问,多倾听
  运用引导式和预设式提问语言比较开放,能给幼儿思考的余地。如“为什么会下雨呢”、“天空为什么是蓝色的”、“球为什么会滚动呢”,等等。问题紧扣幼儿的兴趣与需要,幼儿需要认真倾听老师的问题,才能做出思考性的回答。这样的提问,有利于启发幼儿思考,使幼儿能作出不同创意的回答,甚至得出不同的答案。这样的提问性语言运用,有利于提高教学效果,更好地促进师幼互动。
  鼓励幼儿
  鼓励是教师激励幼儿不断上进、激励幼儿健康成长的最常用的一种方法。教师应创造积极的语言环境,在言语信息中传递对幼儿的鼓励,如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想到了吗”,肯定幼儿的成绩,对幼儿予以激励。教师鼓励性的语言能激起幼儿积极主动学习的欲望,激发幼儿的自信心,给幼儿以鼓舞,使幼儿产生想说、敢说、爱说的愿望。
  学会启迪幼儿的思维
  在组织一日教育活动中,教师应精心设计有“价值”(有针对性)的问题,以此来提高幼儿的观察能力和口语表达能力。如在进行科学活动时,教师可先提供一些动物、植物、实验材料、玩具、图片等,向幼儿发出启发性语言,如“你看到了什么”、“你发现了什么”,幼儿则根据教师的问题去寻找心目中的答案。然后,根据幼儿反馈结果,教师继续发出启发性问题,如“摸一摸”、“看一看”、“闻一闻”、“听一听”。这样,幼儿的好奇心就会产生,他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动,这样的师幼互动就会有效地发展。
  尊重幼儿,与幼儿成为朋友
  老师以平等的姿态与幼儿园交流,如“我能够帮助你吗”、“我们一起分享吧”,能够营造宽松和谐气氛,能对幼儿学习产生一种支持力量。我们做教育工作的,不能总站着居高临下地跟幼儿讲话,一定要蹲下来,与幼儿平视,放下架子,平等地与幼儿相处,平等地讨论问题,把幼儿当成了自己的朋友。平等的语言,让幼儿近距离和老师接触,使得幼儿更信任教师,师幼互动关系更加亲密。
  此外,教师不仅需要与幼儿有认知上的交流,更需要情感上和心灵上的互动。教师与幼儿情感交流的基础是教师真诚地接纳每一个幼儿。幼儿的每一个动作、每一个表情都诉说着自己的想法、愿望和态度。教师应理解幼儿所处的情景,洞悉幼儿的一言一行,尊重他们的想法。
责任编辑:华健
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